农村小学综合实践课的探索

一、改变观念，达成共识透过我校看其他农村小学综合实践课的设计及其运作情况，存在着许多亟待解决的问题。

1、认识上存在误区尽管我们认识到综合实践课在素质教育中不可替代的地位和作用，然而，教师教育观念的转变又不同程度地受到“考试不考综合实践课程，怕综合实践课的开设影响学科课程”这种应试心态的制约。尽管综合实践课在促进学生综合素质的提高，促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但其成效的“外显性”远不及学科课程，显现的速度也远不及学科课程快，因而造成对综合实践课的开设流于形式而失去实质的内涵，综合实践课被畸变为：⑴、创办特色学校的工具；⑵、拿资金奖牌的数字游戏；⑶、学科课的延续和加深；⑷、自由式的课外活动等。严重地阻碍了学生综合素质的全面提高。

2、现实和时代的呼唤现代社会是一个充满激烈竞争的社会，需要高素质的人才。然而，农村小学所处的社区经济文化相对落后，在这种情况下若把学生禁锢在狭小的课堂，对学生的发展无疑是雪上加霜，教育教学的设备设施十分薄弱，严重地制约着综合实践课的开设，因而造成了开设形式单一、内容单调，缺乏精心的组织与策划，缺乏有目的系统训练，可谓有其形而无其质，这样培养出来的学生无法缩小城乡差别，更谈有上适应社会飞速发展的需要。如何通过开设综合实践课来提高农村小学生多方面的能力和素质，已成为目前农村小学亟待解决的问题。

3、重结果还是重过程。教师在长期的学科课程教学实践中，逐步形成了一套适应学科教学需要的思维定势和教学模式，一时很难适应实践课教学的要求，加之综合实践课尚处于实验、摸索阶段，这样就形成了一种形式上走捷径的综合实践课教学即“重结论轻过程的教学”，把形成结论的主动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，是对学生智慧的扼杀和对学生个性的摧残。综合实践课强调的是过程，强调学生探索新知的经历和获取新知的体验。这就意味着师生要面临问题和困惑，挫折和失败，当然同时也意味着可能花很多时间和精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、发展、创造所经历的过程，是一个人能力、智慧的内在要求，是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报。通过我校一年半时间的开设、探索和尝试，我们认为：

1、综合实践课是原活动课程的进一步深化与发展，它包括信息技术应用、研究性学习、社会实践与服务、劳动技术教育等。

2、综合实践课的本质在于：让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。正如美国教育家杜威以“中学”为核心的教育思想认为的那样：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验，尝试、改造，必须去做”，充分体现“实践中体验，体验中发展”。

3、综合实践课是一种新的课程论，它不同于以知识为中心的分科课程，又不同于结构化、知识化的综合课程，也不同于分科化的实践课程，它具有多元性、发展性、灵活性、开放性、创新性、实践性、整合性和全程性等明显特征。

4、综合实践课着重培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣，了解信息技术、劳动技术、社会服务和探索活动的一些常识，使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、动手实践能力以及对知识的综合利用和创新能力，塑造完美人格，形成对自然的关爱和对社会、自我的责任感等。