[善待“错误”,成就精彩] 善待单位,成就自己

[摘要]学生在学习过程中，常常会出现这样那样的错误，这是非常正常的现象。课堂教学中，教师要时刻关注学生，及时捕捉课堂上学生随即出现的“错误”，迅速分析决策，及时调整教学预案，让这些稍纵即逝的“错误”成为有效的教学资源，在课堂上发挥作用，成就精彩。

[关键词]错误资源利用

新课程的教学观，体现“以人为本”的教学思想。学生的主体性、能动性越来越凸显出来，课堂更显活力和生机。学生是现实的、主动的、具有创造性的，他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求参与学习活动，由于他们有着各不相同的生活经历和思维方式，对数学知识的理解能力也存在差异，因此在学习过程中，学生往往会出现这样或那样的“错误”。课堂是师生之间、生生之间交往互动、思维碰撞、情感交流的动态过程，在这一过程中，学生表现出来的种种“错误”，是我们无法全部预料的，而这些“错误”却是真实的，它可能是学生认识模糊或理解错误的表现，也可能背后隐含的正是知识的本质，它可能是很有价值的教学资源。所以在课堂教学中，教师不仅要关注学生的奇思妙想，也更要善于抓住学生出现的“错误”，巧妙利用。

一、认真倾听，及时捕捉，巧妙引导

学生是学习的主人，他们积极参与学习活动，在活动过程中，他们都希望自己成为探索者、研究者和发现者。因此，在课堂教学中，教师要努力给学生营造民主和谐的课堂氛围，让学生敢想、敢说，要认真倾听学生的发言，及时发现错误或认识上的偏差，快速分析错因，不失时机的帮助和引导。例如，一位教师教学“角的认识”一课，在认识角之后，安排了运用知识的活动：请找一找我们周围哪里有角，指一指，说一说。学生积极参与活动，有的找出黑板上的角，有的找出三角板上的角，还有的学生用肢体表示出角……大部分学生都能正确指出生活中的角，对角的描述比较完整，就在活动就要结束时，突然有一位学生兴奋地说：老师，这个盒子上也有角。老师随即让他上来指一指，这个孩子却上来摸了摸长方体盒子的顶点。老师及时抓住这个细节，引导全体学生观察，让学生指一指角的两条边……使学生不仅从这里找到了角，而且找到了三个角，及时纠正了学生对角的片面认识，帮助学生建立了角的正确概念，同时将学生的认知推向了一个新的层次。