桂梅“主题教学”研讨会之细节研讨
2007年1月28日
主持：徐冬梅
王丽琴的发言（参见另一个文本）徐冬梅：
教学论是伪科学，从母语教育中，课程论、教学论为什么用起来都有问题。学科的理性的知识体系，统整方式是不同的
古人的言不尽意，立相近意（。）。要建立中国教育自己的母语课程体系，教学体系，甚至是自己的研究方式。周婷（南京拉萨路小学）：
工作十九年，作为小学一线教师，原生态的语言展现自己的看法，四个字：
难，作为小学老师，工作繁忙、琐碎；已经是特级教师，别人的期望值非常高；自我期望也非常高。内心很焦虑，以前一直在集镇实验小学工作，见识非常有限。背井离乡，想以此使自己丰厚起来，寻找新的生长点。要挤进亲近母语研究组，参加课题研究和不参加是决不一样的。期待从“难”中走出来
谢
敬。拎包也是幸福的，借用过我的班级上课，《落叶》，保管了包两节课，非常敬重。从三个超越走向主题教学，向提炼自己，让大家记住、认同。我就没有找到这个点，还在迷茫汇总。慢慢来，别急——冬梅
我对主题教学的看法：认同，现在教学很浮躁，散而无味，杂而无味，乱而无味，主题教学的提出很及时；学生也很浮躁，昨天陈教授背《岳阳楼记》，我很震动。我从农村教育中走出来，那时的教师都是代课的，只会写、读、背，没有用吗。我遇到的教学事件：学生不动情，说出来的事情很平淡；写作文说我是妈妈的同盟军，联手捉弄爸爸。这些教学事件背后，我们的孩子怎么啦。主题教学给语文教学找灵魂，我赞成，要给现在的孩子找魂。现在的孩子都麻木了，声像刺激太多了，如何回到母语本身，是该研究。
盼。非常期待窦老师早日成为一个教育家，不是学你一堂课的教学设计，而是学整个教育思想，教学艺术，教育背后的精神境界、文化涵养。《村居》上课前备了辛弃疾的那么多东西，我们要学这些东西，盼望你的思想早日出来。
几个建议：
1、要听得很明白，简单一点，深入以后要出来，操作层面要操作性强，切入口到底是哪几个方面。写字、讲读课文、阅读、作文的分类是否适合。是从母语的内核、果肉、果皮来分，还是从三维目标教育切入。
2、具体的措施。怎样去确定主题。怎样去引领孩子体验与领悟主题，整体推广面要强一点。
3、我从村小、镇小、县小到省城，接触到了不同背景的孩子。窦老师要俯下身来，建一些研究点，不仅仅限于高层次的孩子，让更多的孩子分享。有梯度，高度才能更高。周易民：
这两天我基本处于失语状态，我是窦教育主张资源的受益者，相识时间最长。课堂形态：冲击最大的是深度，
小学语文要不要深度。（不需要回答）
需要怎样的深度。儿童文学界已讨论过，并形成过共识，文学性与儿童性的讨论“读者”年龄越写越大了，儿童文学的深度是怎样的。小学语文丛冢可以得到启发儿童文学的深度，应表现为是深，但儿童不觉得深，这才是真正意义的深度。
王荣生和学生的回顾，小学语文课有中学化的倾向，小学领域的语文课特征不明显了，
是一个友善的提醒。
深度的表现形态是什么。一是感情，如诗歌的思想性表现为一种感情，一个作品仅仅具有思想性，而不具备感情，还是诗歌吗。而感情越深刻，思想就越深刻。我们语文的深度不应舍弃这个情字。
儿童文学的美学特征是明朗，儿童文学的深是深刻而不深沉，在死亡题材是最明确的，在成人世界非常沉重、刺激，但儿童世界则非常温暖，如卖火柴的小女孩。郭初阳的《言语抵抗沉默》，引起了很大关注，傅国涌认为是公民的启蒙教育，但另一位评论家读了书虽激动，但不同意傅的评价，认为郭的价值应该是把文学还给了文学，文学的文学性，傅使得语文教学太沉重，语文教学的边界是什么。丁筱青：
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