对阅读区创设现状与对策的思考

对阅读区创设现状与对策的思考

良好适宜的环境能加深幼儿对周围事物的认识与了解，增长他们的见识，扩大幼儿的视野，促进他们的思维发展，激发幼儿大胆言说的欲望，积淀形成幼儿头脑中丰富的“说”的资源，积累“言说”的能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》从软环境、硬环境两个角度为我们指明了方向——引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使他们感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。对照《纲要》要求，究竟我园的阅读区存在哪些问题，应从哪方面切入并加以改善。我们对现状进行剖析并达成一定的共识。

一、阅读区的阅读材料形式单一

教师对早期阅读的认识窄化，将早期阅读材料等同于正式的印刷品，又将正式的印刷品等同于图书材料。调查中发现，两名教师指出本班的阅读材料是图书，五名教师指出本班的阅读材料是图书、图片，九名教师指出本班的阅读材料是图书、图片与其他印刷品，但当他们被问及印刷品的具体含义时，他们却又语焉不详。总体观之，教师投放的阅读材料以图书、图片居多，其形式单一，其他有色彩、有形象的阅读材料尚未进入教师的视野。早期阅读指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。语言理解以听者或阅读者思维水平为基础，幼儿的思维以具体形象思维为主导，思维的主要工具是图像。兼有图画与文字双重功能的阅读材料——图画书是幼儿首选的阅读材料。但在早期阅读中，读的并不是完全意义上的“书”，早期阅读是婴幼儿凭借色彩、图像和成人的语言及文字进行观察、理解、想象、推测的过程。具有表意性质的、图文并茂的材料都可以作为早期阅读的载体。伍新春认为，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为都可以归为早期阅读的范畴。对于儿童来说，阅读不仅是视觉的，也是听觉的，甚至是触觉的。由此可见，班级中的阅读材料仅限于图书、图片，限制了幼儿的阅读，包装盒、商标、生活标志等，任何有形象的物品都可以被幼儿阅读。教师可依据幼儿特点进一步挖掘多元化、多感官通道的、为幼儿所喜爱的阅读材料。

二、阅读区的图书投放随意性大