[自觉修改习作行为缺失的探因]

摘要。学生们自觉修改习作行为缺失主要表现为习作目标定位不正确，习作构建形式比较单一，缺乏习作修改能力和意识，教师也缺乏习作修改技法指导，学生没有养成修改习作的意识。

关键词：修改习作；行为缺乏；探因；对策

中图分类号：g623.23文献标识码：a文章编号：1009-010x（2007）02-0034-02

修改是文章问世的必经之路。想想古人：“吟安一个字，捻断数茎须”；看看自己，“一步三回头”，写一句，改三回，修改的时间大大超过写的时间；读读《课程标准》：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可现实教学中，孩子自觉修改的情况不容乐观。对一个有４５人的班级进行的调查数据显示：写完作文后，很少修改的有69.4%；嫌麻烦，认为没有必要的占44%。在有修改行为的孩子中再调查其修改动机，因为老师或家长强制要求的又占53.6%……为什么孩子们无视修改的存在呢。要孩子们修改怎么就这么难呢。原因大致有以下五点。

原因之一。写作目标扭曲。改是为了写得更好，可是当写本身没有目的，没有意义时，改，自然也就没有存在的必要了。孩子们写作目的何在，意义何在呢。请问问孩子自己吧，“为了交作业”；“为了考试成绩高”，仅此而已。甚至连略带功利的“为了将来当作家”；“为了出书给别人看”这些答案都没有。孩子们的写作目标遭遇严重的扭曲――为师而写，为考而写。谁是始作俑者。其实就是我们自己。当考试分数的高低成了衡量作文优劣的重要标准时，我们半是被动就范，半是主动出击，将教学这一富有艺术色彩的活动逐渐演变成考前“练兵场”，孩子们的习作也成了应付考试的“备战”行为，在多次接受“规定套路”训练后，习惯于写一些四平八稳，“看上去很美”的“新八股”。这样的习作，不是出于需要而写，自然也没有改的需要。

从这个角度想开去，孩子们写作后不修改就很容易想通了。其一，权利的错位导致不改。叶圣陶说过：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。”而孩子写作缺乏发表意识，仅是为了给老师看，然后由老师评定成绩，改的权力在写前就交出去了，所以当然“事不关己，高高挂起”。其二，很多时候在孩子们看来是天真浪漫的构思、想法，是童言无忌的表达方式，都被老师批改为错误。时间久了，孩子们也明白了该写什么，该怎么写。他们就像拳击中靠“点数”得分一样，擅长写些轻车熟路的“得分”句子。这类句子写后自然不必精工修改，因为他们熟练得很。

原因之二。文章的构建形式单一所决定。文章的构建形式直接决定了修改的重要性。而成年人和孩子的文章建构形式之间有很大的差别。