内在需求：选择有效学习方式的依据|

目前的语文教学将“自主、合作、探究”的学习方式“炒”得很热，这与课程标准的积极倡导是分不开的。新课程倡导之下，课堂上确是多了份“热闹”，少了些“沉闷”。令执教者疑惑不解的是自己惟“自主、合作、探究”是瞻，可教学效果为何还是涛声依旧。是新课程的理念错了。还是自己对新课程的理念解读错了。实践表明，任何真理都是相对的而不是绝对的。同样，学生学习方式的选择，也该具体问题具体分析，不应该眉毛胡子一把抓，要取决于不同学生对学习内容产生的不同内在学习需求。只有符合学生内在学习需求的学习方式才会是有生命力的。学生的内在学习需求应是选择有效学习方式的依据。

什么样的学习方式才是有效的。根据有效教学理论，所谓“有效”，是指通过一段时间的学习后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是学习有没有效益的惟一指标。学习有没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有什么收获，即使教得很辛苦也是无效的。因此凡是符合学生内在学习需求的，凡是能促进学生获得具体进步或发展的学习方式都应是有效的。

自主学习与他主学习、合作学习与独立学习、接受学习与探究学习（或称发现学习）均为学习方式。我们可能由于新课程的倡导，独独偏爱“自主、合作、探究”，而疏远其他的学习方式。反思独立学习、接受式学习，这些学习方式各有其优势，各有其存在的价值。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是因为我们以前缺乏这样的理念与学习品质。随着新课程实践的逐步深入，我们对学生学习方式的认识也将越全面越深刻。不管何种学习方式，学生的内在学习需求应是选择的依据。

一、自主学习与他主学习的不同选择是区分何种学习主体观的分水岭