小学科学教学的有效性
摘要。小学科学学科是在原小学自然学科的基础上，更加全面、更加科学培养学生发现解决问题、探究科学能力的一门基础学科。科学教学倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解。
关键词：科学；教学；探究；学生
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。《小学科学（3-6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。”探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。
然而，小学科学课堂教学的低效性，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。为了改进小学科学课堂教学，增强教学的有效性，必须从教师思想和课堂教学入手，切实保证小学科学学科教学的有效实施。那么怎样才能提高小学科学课堂的有效性，切实保证小学科学学科教学的有效实施呢。就我几年来从事小学科学教学，我认为可以从以下几个方面入手：
一、开展丰富多彩的网络环境中的科学课堂教育教学资源。
网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验。传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。传统的教学模式在很大程度上是难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学，网络技术和网络环境则打破了传统的时空限制，显示了更大程度的自由性和开放性，将学生带入无比辽阔的世界。
二、精心设计课堂提问。提高课堂的有效性。
爱因斯坦说。“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。一堂有实效的课，并不是单纯看教师向学生传授了多少知识，而要看教师围绕教学目标引导学生发现了、提出了多少个问题，思考了多少个“为什么”、“是什么”和“怎么办”，教师又通过哪些途径和学生一起解。q了多少个“为什么”。只有引导学生探究问题，让学生自己提出问题，学生有了强烈的提问意识，才会主动地去探究知识，这是学习的动力，也是求知的源泉。学生提出的任何问题，即使是错误的或不得要领的，都是他们独立思考的结果，甚至是创新思维的萌芽。所以，1，教师要创设问题情境鼓励学生发问质疑；2，要保持学生始终有一种比较强的问题意识；3，课堂提问要贴近学生生活；4，课堂提问要向最近发展区发展；5，课堂提问后要适时等待，让学生有思考的时间；6，课堂提问要让学生有思考的空间。
三、激发学生学习科学的兴趣。提高科学教学的效率
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，要想使课堂有效，让学生积极参与，首先得让孩子们心动。因此教学中，努力挖掘教材中能引起学生高度关注和感兴趣的一些因素，让孩子们心动起来，激发他们的学习热情。如在《米饭、淀粉和碘酒的变化》这节课的开始，就呈现了一个信封，神秘地告诉学生：“信封里有一张纸，是我特制的一封密信。”
师。谁愿意上来拆开密信，告诉同学们老师写了什么。
（学生上来打开没看到什么，摇摇头下去了，换一个学生上来，依然如此）
生。老师，你根本就是什么也没写，还耍我们。
生。就是，就是。（学生们马上附和）
师。我的密信是用毛笔蘸着粘稠的白米粥上层的液体写下，然后晾干的。
生1。噢，我知道了，我知道了。
生2。这个好象在哪里听说过，好象用什么药水涂上就显现出来了。
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