《信息技术与小学综合实践活动学科课程的有效整合研究》中期总结

信息技术与学科课程的有效整合

万古镇石牛小学王静

【摘要】

从目前全球的发展趋势看，信息技术教育应用正在日渐深入地进入第三个发展阶段即信息技术与课程整合的阶段。文章提出，在进入这个阶段以后，应用信息技术的目的就不再仅仅局限于辅助教或辅助学的工具，而是要通过信息技术与学科课程的有效整合来创建新型教学环境和教与学方式的建构，从根本上改变传统的以教师为中心的教学结构。也就是说，信息技术与学科课程有效整合最终要达到的新型教学结构是一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教学结构，这种结构可以使大批培养具有创新精神与实践能力人才的目标真正落到实处。文章还特别举例，以此具体说明应该如何把信息技术与学科课程的有效整合付诸实践。此外，为使整合过程更加完善，文章还指出了整合过程可能出现的问题。

【主题词】

信息技术；课程整合；“主导——主体相结合”；教学结构

前言

人类进入21世纪，信息技术已经成为信息社会的一种背景文化，成为新世纪公民赖以生存的环境文化。信息技术与学科课程有效的整合已经成为全球教育改革的总趋势与不可逆转的潮流。目前有关论述信息技术与学科课程整合的文章与论著汗牛充栋，但是关于信息技术与课程整合的定义与内涵却一直缺乏较有深度的研究，因而至今在这方面没有一个公认的权威说法，不是立论依据不足，就是未能抓住信息技术与学科课程整合的最核心、最本质的问题。那么，到底什么是信息技术与学科课程整合中的最核心、最本质的问题呢。老师们对于“信息技术与学科课程整合”最关心的问题是什么。结果通常是以下3个问题：

为什么要进行整合（即整合的目标）。什么是整合（即整合的内涵、本质）。如何才能有效地进行整合（即整合的步骤、方法）。

一、信息技术与学科课程有效整合的目标

信息技术与学科课程的有效整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式——也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式（这正是基础教育新课程改革所要求的教与学方式），这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革（教学结构变革的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。这正是我们的素质教育目标所要求的（1999年第三次全教会明确指出，我们必须贯彻“以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育”）。

西方发达国家，尤其是美国把信息技术与学科课程整合看成是培养21世纪人才的根本措施，而21世纪人才的核心素质则是创新精神与合作精神。这说明不论在我国还是在西方发达国家，都是把信息技术与学科课程整合看作是培养创新人才的重要途径乃至根本措施。

可见，信息技术与学科课程整合所要达到的目标，就是要落实大批创新人才的培养。这既是我们国家素质教育的主要目标，也是当今世界各国进行新一轮教育改革的主要目标，这正是西方发达国家之所以大力倡导与推进信息技术与学科课程整合的原因所在。我们只有站在这样的高度来认识信息技术与课程整合的目标，才有可能深刻领会信息技术与课程整合的重大意义与深远影响，才能真正弄清楚为什么要开展信息技术与学科课程的整合。

二、信息技术与学科课程有效整合的内涵