国旗讲话稿：让运动成为青春的主旋律
让朗读成为主旋律
注重朗读能吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，与作者心灵相通，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。从而促进学生阅读意识，能力与品质充分发展。朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此朗读应成为低年级阅读课的主旋律。那么，如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，有效培养低年级学生的语感呢。下面就以《小鹰学飞》为例，介绍指导朗读培养语感的方法。
一、找提示语，选语感点。
[教例]：
师。当小鹰飞到了大树的上面，它说了什么。
生。我已经会飞啦。
（出示句子：小鹰飞到了大树的上面，它高兴地喊起来：我已经会飞啦。）
师：这是小鹰飞到的第一的高度，它可高兴了，禁不住喊起来--
生。（声音响亮）我已经会飞啦。
师。嗯，喊出来了，再高兴些。
生。（高兴、满足地样子）我已经会飞啦。
师。是的，多高兴呀，还挺得意呢。我们学着他的语气一起读一读。（学生齐读）
[评析]。课文中有些句子，特别是引用人物语言的句子，本身就提供了感情朗读的“提示”。所以，在指导学生感情朗读时，可引导他们找出并体会文中最能表情达意的词、句、段（即语感点），然后练读，这样就能读出一定的韵味，语感也得到了训练。这里学生根据“喊”与“高兴地”提示语，便知道小鹰的话应读得响亮开心，以表现小鹰的得意。
二、联系实际，迁移情感。
[教例]：
师：当小鹰飞到了大树的上面时认为自己已经会飞了，老鹰的看法有什么不同。生：还不算会飞。
（出示句子：老鹰摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。”）
师。平时妈妈对你说话时是怎么样的。
生。妈妈对我说话时声音很温柔。
生。妈妈对我说话时很亲切，带着微笑。
生。妈妈是和蔼可亲的。
师。说的真好，妈妈是温柔亲切和蔼可亲的，当一回妈妈对小鹰说说这句话。
（生自由练习）
生。（温柔）飞得只比大树高，还不算会飞。
师。猜猜妈妈说这话时心里是怎么想的。
生。飞得只比大树高对于我们鹰来说不算会飞。
生。我一定要把小鹰培养成飞行高手。让它在蓝天上自由飞翔。
师：是啊。妈妈对每位孩子都寄予了美好的希望，鹰妈妈也是如此。再来读读鹰妈妈的话。师：咱们一起来当一回妈妈。（学生齐读）（师生分角色朗读）
[评析]。注意从生活入手唤起学生的生活体验，能激发学生的学习兴趣。大量研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生兴趣越高。创设妈妈教育孩子的情景使内容非常贴近学生的生活实际，调动学生生活中的情感体验，营造了浓厚的生活氛围，很容易引起学生的共鸣。把学生与妈妈之间的生活经验转移到课文的朗读指导上来，朗读自然水到渠成。
三、探究学习、自读自导
[教例]：
师：瞧这只小鹰多刻苦，多勤奋呀。飞呀，飞呀，最后累得连呼吸都变急促了。（出示句子：现在„„我总算„„会飞了吧。）谁来读一读。
生：（读，很平淡）
师。在这个句子里边什么标点符号连用了两次。
生齐。省略号。
师。它把什么给省掉了。
生。它把小鹰的呼吸声给省掉了。
生。它把小鹰的喘气声给省掉了。
师。同学们把省掉的声音补进去，再读一读。
（生有感情地放声自由朗读）
师：（出示小鹰的三句话）请一位小朋友读这三句话，其他同学边听边想：小鹰有什么变化。生：小鹰刚开始学飞行很骄傲，刚能飞到大树和大山的上面就大叫大嚷，炫耀自己的本领。生：小鹰能接受老鹰的教育，一次又一次地练习飞行，最后能飞得很高了。
生。小鹰听从老鹰的话，在不断进步。
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