立足吟诵，沉稳与灵动并举
摘
要：《新课程标准》实施以来，文言文教学陷入了两个极端：要么采取“字字落实，句句翻译”的传统方式；要么在“人文”上大做文章，把文言文当成现代文来教。文言文教学既要注重培养学生的文言文阅读能力和感受能力，如“山的沉稳”，又要求教学策略方法的多样化，如“水的灵动”。要立足吟诵，扎实品味字词句，灵活穿插背景资料，尊重学生的独特体验；多法写作促进学生领悟，多方延伸综合，拓展学生的认知领域。
关键词：文言文教学
吟诵
“山的沉稳”
“水的灵动”
自2001年《新课程标准》实施以来，教学改革如火如荼，文言文的教学却成为语文教改的一个“死角”。这是因为：选入中学语文课本的文言文虽都是流传千秋的名家名作，但由于古今语言的流变、时空的阻隔，学生要读懂了解文章内容尚不是件容易的事，要领会文本所蕴涵的思想文化内涵、艺术表现手法、审美情感等内容就更艰难了。
怎样才能真正提高学生的文言文阅读能力，达成新课标的要求呢。笔者意图结合广大一线教师的教学实践，谈谈自己的看法。
一、立足吟诵建语感，提高对言语灵敏的感觉能力
古语云。“置之齐地则齐语，置之楚地则楚语。”这就是说，学习语言要有一个“活”的语境。文言文学习也是一种语言学习，诵读就是为文言文的学习提供语境。古训云，“书读百遍，其意自见”，又说“读而未晓则思，思而未晓则读”。通过反复吟诵，学生就有了对言语灵敏的感觉能力，不需要进行词法、语法、句法等理性分析，就可以直觉辨识言语，体悟文章的情味，换言之，就是有了语感。
二、落实字词品文句，培养浅显文言文的阅读能力
1、授之以渔，文言词义推断有法可循。
《新课程标准》要求学生要达到“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。所以要让学生养成查古汉语字典自己解决词语疑难的习惯。但有些字词有多个义项，即使查了词典，要确定用哪一个义项也有一定难度。为了学生对词义掌握有“山的沉稳”和扎实，一线老师归纳了多种巧释文言实词的方法。浙江杭州九中余佩枫老师总结了七种方法：语境分析法，结构分析法，语法分析法，联想推断法，邻字帮助法，成语对应法，古今比照法。河南濮阳一中范利萍老师也归纳了七种方法：字形推断法，通假字音推断法，成语推断法，整齐句式推断法，语法分析推断法，语境分析法，带入检验法。“授之以鱼”不如“授之以渔”，掌握了一定的方法，学生对文言文字面含义的理解才能更准确。
2、品味词义，方法要有“水的灵动”。
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