诵词【日诵文章三两篇,不辞长做引路人】

[摘要]根据教材要求，我向同学们提出了每天坚持写日记的要求，而学生在习作时经常抱怨没有内容可写，针对同学们的这一状况，我决定把读学生的日记纳入到教学中来。实践证明，读日记的确起到了意想不到的效果。

[关键词]日记泛读教学效果

苏教版国标本四年级下册《培养良好的学习习惯8》提出培养学生养成坚持写日记的好习惯。根据教材要求，我向同学们提出了每天坚持写日记的要求。没想到要求一发布，教室里怨声一片：“天天写日记，有什么好写的呀。”“总不能天天写上课、吃饭、睡觉吧”……针对同学们的这一状况，我决定把读学生的日记纳入到教学中来。实践证明，读日记的确起到了意想不到的效果。

一、引导学生选材

在物质生活日益发达的今天，同学们的生活可谓丰富多彩。功能各异的玩具，花样繁多游乐场，各种类型的聚会……可同学们对这些司空见惯的日常生活却熟视无睹，在习作时经常抱怨没有内容可写。在学校举行的一次以“玩”为题的作文比赛中，居然有百分之八十的同学写了《老鹰捉小鸡》。究竟是什么原因呢。南宋著名教育家朱熹的一段话道出了其中的原委：“譬如种植之物，人力随分已加，但正当那时节，欲发生未发生之际，却欠了些小雨，忽然得这些小雨来，生意岂可御也。”学生的生活积累有了，仅仅是欠了些“小雨”，这“小雨”指的是什么呢，我认为是教师适时引导。如果教师引导的“小雨”经常滋润他们的心田，习作这棵小树怎能不郁郁葱葱呢。

在实际的教学过程中，我把坚持给同学们读他们自己创作的日记当成是引导他们的“小雨”，因为学生的作品最接近学生学习的最近发展区，教师如果在全面了解、认真分析的基础上抓住有代表性的作品给同学们范读，可以起到很好的引领、提升的作用。

例如，我在一次上语文课的时候，请一位同学到前边去表演，当叫到李雨豪时，他不仅反应慢，而且说话吞吞吐吐，还做出了各种小动作，引发了同学们的笑声。当天晚上，刘书艺同学便在她的日记中记述了这一过程：今天，张老师让我们到前边介绍老羚羊是如何帮助小羚羊逃生的这个片段，当点到李雨豪的名字时，他可能正在开小差，只见他磨磨蹭蹭了一大会才走到讲台上，发了一会呆，接着说了几个字，就张口结舌说不出来了，站在那儿一动也不动，像块木头。同学们不禁哈哈大笑起来，李书豪又挠了挠头，抓了抓鼻子，不知该怎么办才好，大家又一阵哄笑，李书豪羞得满脸通红，把脸扭向了黑板，幸好张老师替他解了围：“李书豪，以后上课可要好好听讲，这样才能像别人那样流利地表达呢。”他这才像兔子一样窜回到自己的位子上。