[重建校长教育话语的“中间地带”] 中间地带是啥意思

摘要。社会分工造成的定势，导致了教育政策的决策者、教育理论的研究者、教育实践者三者工作的明显分离，不能适应新形势对教育的要求。寻求教育政策、教育理论、教育实践三者的最佳融合，关键在于重建校长教育话语的“中间地带”。这是基于当前学校境遇寻求话语突破的理论诉求。

关键词：校长教育话语；突破；重建；融合；中间地带

中图分类号：g４７文献标志码：a文章编号：1673-9094（201１）１２-00５０-0３

在当前学校场域中，我们面临着建构校长教育话语的重任。教育政策、教育理论、教育实践都深刻地影响着中国教育的未来，厘清三者之间的关系，认清三者的分工造成教育的分离，重建政策、理论与实践全新的“中间地带”，解放思想，突破理论瓶颈，把握正确的教育方向，是我们遵循教育规律、投身课程改革实践的必然选择。

一、命题的核心――“中间地带”是一种真实存在的命题

教育工作有三个层面。教育政策、教育理论、教育实践，在当前的教育语境中，这三方面的话语权分别被官员、学者、校长把守着，分工十分明确。这在第八次课程改革的起始阶段非常明显。当下的情况大有改观，新课程改革渐入佳境。教育决策与理论研究的“指挥所”开始搬到教育实践的前线。

这引发了笔者的思考。当新课程改革渐入佳境时，也预示着这场改革进入了深水区，在历史的拐点上，在教育政策话语、教育理论话语、教育实践话语渐进融合的过程中，三者交叉形成了一个全新的工作地带，可称之为教育管理者的“中间地带”。这种“中间地带”应是教育政策话语、教育理论话语、教育实践话语基于学校的融合，而且会使校长队伍面临新的机遇与挑战。

二、模型的建构――基于“中间地带”的逻辑判断

“中间地带”首先是基于“事”之上，它是从事教育政策制定、教育理论研究、教育实践的人在做教育这个“事”的时候形成的，也就是说他们做了“交叉”的事，如图，我们从这个模型中可以形象、直观地看到做这三件事时存在的一个“中间地带”。

既然“中间地带”的事有人在做，那么它是什么人在做，他们是些什么人，这些人在这次课程改革中的成就如何。不难发现，这些先行的“拓荒者”都是有所建树的。

这些在新课程改革初始阶段就踏进“中间地带”的都是些“三栖人”。以他们的远见卓识抢占了教育的制高点，他们清晰地看到了教育政策、教育理论、教育实践的关联，并认真地对待了这些关联，他们也就首先拿到了“话筒”，拥有了课程改革的话语权，这些都是基于学校的建构与融合，既然是基于学校的，那么从教育管理成本的角度，我们又如何看待校长的角色与学术担当呢。

三、担当的意蕴――给力“中间地带”的时代诉求

“中间地带”的真实存在，重构校长教育话语，具有厚重而深远的时代意义。

（一）是课程改革的迫切需要

新课程改革进行到现在，正处在寻求突破的攻坚阶段，它迫切需要一大批上层次、上水平的校长引领教师继续前行，把新课改成果不断向纵深推进。“中间地带”这个概念的建构，为校长的教育话语重建，试图开辟一个全新的天地。同时，为新课程改革在实践层面拓展新的空间，以期在理论领域发出一点“草根”的声音，这是对新课程改革植根学校土壤实践的理性应答。

（二）是倡导教育家办学的应然追求