激发探究:思考探究激发思考
探究式学习是本轮基础教育课程改革中倡导的学习方式。探究式科学教育通过学生自己动手和动脑的活动，促进学生对知识的理解，是确保学生能学得最好的学习方式。探究式科学教育的实施基于这样的认识：即只有当学生在切身经验的基础上进行思维时，他们才能真正地而非在表面上理解科学概念。在课堂教学上，这些经验包括对材料和现象的直接观察；从书籍，专家，互联网等处获取知识；与别人讨论来共享，解释，辩论信息。这种学习有助于学生发展和应用他们观察到的现象，提出研究问题，计划和实施研究，审阅已有文献资料，得出结论和交流，讨论结果等各种能力。在小学科学教育中，探究是在教师引导下，以学生为中心的科学学习活动。探究的一个重要特点是，利用从观察现象中获得的证据得出最好的解释，即该解释与获得的数据最为吻合。探究意味着学生主动参与发现问题和解决问题，发展探究技能，而不是被动地接受科学概念。
科学探究的不同层次
根据科学探究活动的不同类型和深入程度，探究可分为不同的层次：
・验证性探究。学生验证之前学过的内容。
・结构化探究：
为学生提供问题和过程，学生通过自己收集数据得出结论。
・引导性探究：
为学生提供问题，但要求学生自己制订研究计划，收集组织数据，得出基于实证的结论。
・开放式探究。学生自己提出问题，制订研究计划，收集和组织数据，并得出基于实证的结论。
要达到开放式探究的层次，学生首先需要掌握一些科学的方法和技能，包括提出问题，制订研究计划，使用工具和收集数据的方法，形成基于实证的结论等。每个更高一级的探究层次都要求学生更多地提高和更好地掌握技能。
同时，也不是所有活动都适用于引导性探究和开放性探究。需要根据探究的问题、实验情况，以及学生状况来判断和决定。引导性探究活动不仅要求学生自己收集数据，得出基于实证的结论，而且还要求学生自己制订研究计划。并不是每个活动都适合从结构化探究转化为引导性探究。教师在进行这一转化时，需要考虑以下两个问题：
・针对要研究的问题，学生具备制订研究方案的背景知识吗。
・是否可以用多种方法研究这个问题。
如果这两个问题的回答是肯定的，那么该实验就适合从结构性探究转化为引导性探究。教师可以删除指导中的实验过程、数据表格、图表等，给学生提供探究的问题和可能找到的实验材料，引导学生思考变量，给学生提供充分的时间讨论，用启发性的问题引导学生思考，对学生的回答做出客观的回应等。这样就可以增加探究的深度和难度，也就能提高学生探究的深度，更利于概念的理解和能力的培养。
科学探究的要素
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