【内涵重塑是薄弱学校自我提升的关键】信息安全最关键最薄弱的环节是
义务教育均衡发展，给薄弱学校带来了发展机遇，也带来了挑战，薄弱学校在资源配置、招生政策、师资交流等方面都享受到了前所未有的优待。薄弱学校应当抓住机遇，加快内涵重塑，提升学校发展的核心竞争力。本文试图通过对薄弱学校的内涵重塑的分析，以达到提升学校综合实力，实现区域教育初步均衡的目的。
一、薄弱学校内涵发展中存在的问题
一直以来，薄弱学校的生源素质差，学生教不会，管不住，校风不正，教师无成就感，工作消极，人心涣散。教师素质逐步降低，学校管理难度大，改革步履艰难。社会形象也日渐衰落，声誉差，口碑不好，教师的努力在学生面前化为乌有，无法获得公众的主观认同，薄弱学校的“品牌”已然形成，并根深蒂固。
1.学校发展定位模糊
（1）发展规模化
一段时期以来，尤其是上世纪末本世纪初以来，各地加大了教育规模扩张的力度，占地面积不断增大、在校生人数不断攀升、各种庆典层出不穷、大楼越建越多……学校规模扩大至极致。正是在“把我校建设成为全国、全省有影响力的中（小）学”的定位下，上万人的中小学成批出现。然而，当学校规模扩张到了一定程度，质量并未有相应提升时，规模与质量逐渐构成矛盾，教育教学质量、学校常规管理、群众满意度等都遭遇到前所未有的危机，进而导致学校发展走下坡路。
（2）管理粗放式
粗放式发展的学校主要聚焦于标志性成果上，重视外在显现形态的改变上，仅仅追求最终目标的达成，忽视对过程的关注与管理，因而不断出现了诸如师德问题、伤害事故、学生心理健康等等问题。
（3）载体同质化
长期以来，部分区域内的薄弱学校存在同质发展的现象，千篇一律，缺少学校内涵发展的特色，区域内的学校除“人”不一样外，管理方式、队伍建设、文化建设、教育教学模式等等都像一个模子刻出来的。尤其是薄弱学校，未能正确地挖掘、利用和整合学校资源，盲目的模仿造成学校的平庸与低效。
2.教师队伍建设有缺陷
（1）师德师风建设有待拓展
师德师风是社会评价学校的最重要因素，教师在社会上的言行举止都代表着学校的形象，人民群众评价一个老师的好坏不仅看其在学校的表现，更多地是站在社会的角度评价教师。在一些中小学中，师德师风建设仍然停留在校内，停留在会议上、口头上，仅仅重视教师校内的师德表现，忽视对教师在校外的师德教育。
（2）教师评价机制不完善
教师的主要工作是育人，其成绩具有不可量化的特点，由于学生的个体差异性，每个教师的工作实绩具有特定性，无法用排名等方式进行评价。但部分薄弱学校采用一刀切的方式来评价教师，如按考试成绩评价教师、按班级学生遵守纪律情况等等，统一的标准的评价机制打击了教师育人的积极性，进而出现“对照标准育人”的现象。
（3）教师培训力度不够
薄弱学校中存在这样一种现象，教师个人成长停滞不前，多年未有科研成果出现，教育教学理念陈旧，教师个人缺乏进取精神。这些现象与学校不重视教师培训有关，每年仅靠象征性的讲座进行教师培训，对教师培训投入严重不足，未能系统地规划教师培训，缺乏相应的培训措施与计划。
3.课堂教学模式缺乏实效性
课堂是学生获取知识的主要途径，教师的课堂教学模式决定了学生知识获取效率。长期以来，课堂教学效率低下一直制约着薄弱学校教学质量的提高，尽管部分学校不断尝试模仿其他学校卓有成效的课堂教学模式，如杜郎口模式、洋思中学模式等，但未曾结合本校学生实际，课堂效率依然低下，缺乏实效性，教育教学质量长期不佳。
4.特色教育难以持续
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