重感悟 重积累 重运用
第一篇：重感悟重积累重运用重感悟
重积累
重运用
——从教材的变更透视小语教学的改革
翻开人教版小学语文第七册教科书，发现新修订的课本在教学内容和教学要求方面都有了较大的变更：一是思考练习的变更，二是课文数量的变更，三是综合训练的变更。这三方面的变更体现了课程标准的精神，体现了新的教学理念，它们的共同特点表现在：
一、重视在读中感悟《标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新修订的第七册语文教材无论在预习要求中，还是在课后思考练习中，都非常重视对课文的整体感知、感悟，摈弃了那种对课文支离破碎的理性分析，淡化了语文知识这条线，重视读书。我发现在预习要求中出现了较多的字眼：把课文或课文的某部分“多读几遍”，例如，第三组的几篇课文都是写景状物的文章，要求学生通过多读书来感受一幅幅绚丽多彩的画面：《古诗两首》要求“把两首诗多读几遍，在看看注释，想想诗句的意思，把不懂的地方画下来。”《颐和园》要求“把你觉得写得好的地方多读几遍。”《高大的皂荚树》要求“多读几遍课文，提出问题和同学讨论”。多读是感悟的基本方法，通过读书，让学生与语言多次面对面接触，在这种最基本的语言实践中感知语言、积累语言，受到情感熏陶。
二、重视语言的积累
重视积累是第七册教材的一大特点。翻开每篇文章的思考练习，每篇课文几乎都有积累的要求，对词语的积累，对句子的积累，对段落的积累，还有对相关内容课外知识的积累均有涉及。积累的方式又多种多样，有说中积累、读中积累、背中积累、写中积累、课外阅读中积累。如《五彩池》中第一题有感情地朗读课文，背诵第
二、四自然段很显然是个段的积累过程。第二题要求学生找出池水显出不同颜色的原因的部分，读一读，用自己的话说一说。学生通过读书，把书中的语言内化为自己的语言并说出来，这也是语言积累的过程。第三题，填空，再读一读，你能说出或写出这样的句子吗。这里的“填空”填的词语或词组，可以说是词语的积累；再“读一读”句子，是句子的积累；“说出或写出这样的句子”是句子积累的补充和延续。每篇课文如此积累下去，学生一定收益非浅。
不仅每篇课文重视积累，连原来的单元“基础训练”或“综合训练”也改头换面为“积累*运用”。综观8个“积累*运用”，其中第一题和第二题均属“积累”，第一题为“读读，背背”积累的内容有名言名句、成语、古诗、对子、谚语等，第二题为阅读积累。这一变更体现了《课标》重视积累的理念，也继承了传统的语文学习方法。荀子的《劝学篇》中的“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海”已成为人们千古传诵、效法的学习方法。积累丰富了，说话作文时就易信手拈来，脱口而出，文思泉涌，妙笔生花。
三、重视实践运用《标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”从这一要求出发，整册教材中，随处可见语文实践的环节。
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