教学方法举例(高段)

第一篇：教学方法举例（高段）问题教学法。如教学《草船借箭》时，让学生围绕诸葛亮的“神机妙算”大胆质疑，同学们提出了许多问题：比如诸葛亮为什么敢于立三天后交十万支箭的军令状。为什么跟鲁肃借船而又不告诉周瑜。为什么选择大雾漫天的时候去借箭。为什么要把船连接起来排成“一字儿”⋯⋯然后让学生逐一回答这些问题，使他们对诸葛亮的神机妙算有所感悟。

4.示范教学法。即对学生进行学习方法的指导，让他们模仿、运用，逐步由“学会”转化为“会学”。如教学《卖火柴的小女孩》一文，学习第一次擦燃火柴的内容时，先指导学生精读，读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出火柴火焰的奇异，读出小女孩面对美丽温暖的火炉那喜悦舒服的感觉，读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。其次，在读中感悟的基础上，

讨论：《卖火柴的小女孩》一文，她为什么在火柴的光亮中看见大火炉。使学生感悟，因为小女孩太冷，自然期盼大火炉出现，美妙的幻想与冷酷的现实鲜明对比，从而更加突出小女孩的寒冷。然后，师生总结学习方法：“精读内容——讨论幻觉——领悟想象”，再放手让学生仿照这一段的方法自学第

二、

三、

四、五次擦燃火柴的内容。

合作教学法。如在教学《卖火柴的小女孩》一文时，分组阅读，集中讨论。课文第二大段写小女孩五次划着火柴后出现的幻觉。这段文字内容较长，为节省时间，提高效率，在讲读课文时采用分工合作学习方法：全班分成五大组，每一组阅读一次擦燃火柴的内容，然后大家交流学习体会，解答课文问题。这样即深入掌握了课文重点内容，又达到了学生主动发展的要求。

对小学语文教学方法的反思

小学语文教师普遍存在“重方法、轻理论”的心态。许多老师认为研究理论是专家的事，作为教师只想知道“怎样做”。看的是课本与教参，观摩的是公开课，而大纲却被放在一边⋯⋯语文教师把“语文”与“自身”封闭了起来。由此导致的理论的缺乏、观念的陈旧、思想的闭塞，使教学的改革大多停留在“这法”“那法”的外在形式的层面上，很难有“质”的突破。

角色扮演法

记得我教《落花生》一课时，我在学生眼前展示一幅花生图。上面是青枝绿叶，下面是埋在根部的落花生（先覆盖后揭示）。然后在课堂上加上角色扮演，表情朗读，让学生感受到花生埋在土里，绝不炫耀自己的那种内在的美，并由此启发学生联想开去，让学生学后写出一种自己熟悉的无生命的物体的品格。孩子们美滋滋地想着，一个个十分兴奋，十分乐意，写出了一篇篇内容各异、形式多样的文章，充分显示出了学生的实践能力和创新潜力。合作学习

合作学习是许多教师

常用的一种教学方法。教师根据学生学习水

。据有关资料表明。在课堂教学中“小组讨论”的使用率达到98.3％。几乎堂堂都有“小组讨论”。语文课使用这种形式的频率最高，少则1次，多则2～3次。每次小组讨论的时间持续在2～4分钟。有人截取了语文课“小组讨论”的l2个教学片段进行分析，发现只有38％的“小组讨论”具有积极效果；有54％的“小组讨论”是成效甚微流于形式的花架子；有8％的“小组讨论”则是浪费时间的无效劳动。从我们学校的小组合作学习开展的情况来看，目前在课堂上的合作学习只是停留在表面形式，而对合作学习的真实效果却未加重视。合作形式

、合作学习小组分成以下几种类型。

1.根据学生固定座位，就近组成学习小组。

2.根据学生的“小群体”分组。

3.根据学生的知识与能力分组。我们根据课堂学习任务，从学生知识与能力的差异性这个角度，还可以把合作学习小组分成以下几种类型：

（1）交叉合作。当学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，我们运用交叉合作的分组方法，学习好的学生对学习困难学生给予帮助。.