(贾全忠)校长角色与学校管理
第一篇：（贾全忠）校长角色与学校管理校长角色与学校管理
宜宾广播电视大学宜宾市教师培训中心
一、校长是什么
（一）管理者
校长与教师有什么不同。
中小学校长是一个被明确界定的职业类别《中华人民共和国职业分类大典》
——中小学校长：在中学、小学担任领导职务并且有决策、管理权的人员
《加拿大职业分类词典》
——校长：通过各部门负责人和主管人员，计划、组织、知道和管理公立、私立和商业学校中的教职员和辅助工作人员的业务
“教而优则仕”
（二）教育者
一切改革最终必须落实课堂上，“大校长”该不该进“小课堂”。
（三）领导者管理：把事做正确
本质是执行力领导：做正确的事本质是领导力最高境界：把正确的事做正确把好事做好
贾全忠
校长应“跳出来”——领导者（跳出学校进行战略思考）校长应“扎下来”——教育者（深入课堂开展教学研究）结论：领导者﹢教育者
二、校长角色的转变
（一）传统校长的角色
上级的化身，教师的代表（校长只认：升学率、测评率、领导满意；只干：学校管理、上传下达、听话
（二）现代校长的角色
1、办学意愿的执行者（教育方针、培养各类人才和劳动者、增强民族素质）
2、教师的组织者、管理者和利益的维护者（专业发展、个人利益、身心抚慰）
3、学生发展需求的保护者和利益的维护者（素质教育、终身发展）
4、家长意愿的体现者
5、媒体和社会舆论的被监督者应对媒体的五条原则：
第一、抓住第一时间主动沟通，注意口径的一致性，最好建立发言人制度；第
二、尊重记者，热情大方，以诚相待；
第三、客观公正，牢记立场和角色，不信口开河，注意保密；第
四、恰当运用外交辞令；第
五、熟悉内情，掌握大局。
6、教育专家及改革理念的实践者思考以下七个问题：
第一、为什么教和学—明确的教学目标；
第二、教什么。学什么。—合理的教学内容；第
三、怎么教。怎么学。—恰当的教学方法；第
四、教研与培训：围绕教与学—优质的教师发展；第
五、教学合力—健全的家校/社区联系；第
六、物质、制度—充分的教学条件支持；
第七、科学的评价—关于教学、师生发展、绩效问题。
7、协调者、折衷者
（三）校长成功扮演角色存在的困难
1、无制度保障的“有限权利”与“无限责任”无规范的校长管理制度
校长履职需要制度保障，呼唤建立校长任免、使用、退出机制和责、权、利相一致的校长管理制度，这也是建立现代学校制度的一个重要组成部分。
2、校长职级制的实验校长的专业标准：
（1）校长都经过长期的专业训练
（2）有完善的知识体系作为校长从业的依据（3）建立起系统的理论规范以约束校长的管理行为（4）有明确的校长从业标准和要求（5）进入校长行业有严格的资格限制（6）校长拥有较高的社会声誉和经济地位（7）校长具有专业上的自主性
（8）已经建立起校长自己的专业组织并且发展成熟潍坊校长职级制改革的基本办法●任职资格
一是学历和职称。高中段学校校长应具有大学本科以上学历，教师系列高级及以上职称；义务教育阶段学校校长应具有大学专科以上学历，教师系列中级
及以上职称。二是任职经历。有5年以上教育教学经历并具有1年以上担任同级同类学校副职经历，或具备2年以上教育行政（教科研）部门中层正职经历。三是参加校长任职资格培训，培训时间一般不少于60学时，并取得培训合格证书。校长任职资格每两年认定一次，有效期四年。
●职级序列
校长职级分小学、初中和高中（中等职业学校）三个系列设置。每个系列的校长职级分为四级：即特级校长、高级校长（分
一、二等）、中级校长（分
一、二等）、初级校长（分
一、二等）。高、中、初级校长比例一般为3∶5∶2。特级校长数额控制在全市校长总人数的1%之内。
●流动办法
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