从观念到行为

摘要。教师的问题观主要是指教师对各种教学问题的主体性认识，是关于问题的相对固定的看法与态度。而问题式教学行为是指教师与各种课堂问题有关的教学策略、行为、方法、手段的总和。在问题观对问题式教学行为的影响研究中，历来存在着二者相一致或二者存在差异两种截然相反的观点。问卷调查发现，教师对问题的敏锐性、提问的计划性、问题难度、反馈评价等四类问题观与其提问行为具有显著的相关。在此基础上，为教师建立正确的教学问题观，正确实施问题式教学行为提出建议。

关键词：问题观；问题式教学行为；新课程改革

新课程改革的逐步推行，从观念到行为都是对传统教育理念的一次不小的冲击。比如针对计划型课程的局限，主张减少对学习者的“时空占领”，为学生留出足够的自主发展的条件和机会等。进行如此广泛而深刻的教育改革，除了需要对教材、课程设置等客观因素进行必要的调整和深入的改革之外，还必须从教师、学生的主观因素入手，重构教师的教育观念，改变传统的师生关系，改变其过于保守、缺乏创新的教育教学行为以及传统的教学策略。只有这样，才能真正改变不适合新课程改革理念的落后教育教学思想和行为，才能真正有利于培养具有国际竞争力的创新型人才。因此，教师教育观念的改变是当前新课程改革的重中之重。

然而在实际的教育教学过程中，教师的各种教育观念、教学行为及二者之间究竟是怎样的关系。如何才能对教师的教学观念和行为产生积极的影响。这些问题仅靠广大的教育学研究者从理论思辨的层面来进行探讨和辨析是远远不够的。从实证研究的角度对教师的教育观念与其教学行为之间关系进行探索和验证，是摆在我们面前的一个必须面对和首先解决的问题。

近几年来，随着问题解决教学、基于问题的学习（problembasedlearning）等围绕“问题解决”这一核心概念而产生的教与学模式的发展和推广，教师的问题观以及问题式教学行为已经逐渐为人们所熟悉和认同。人们不仅在理论上对“指向问题解决的教育思路”进行了较为深入的探讨，[1]而且也开始重视如何在课堂教学的过程中有效地创设问题、解决问题并促使学生自我提问，最终锻炼学生的思维能力和创造性。这一方面应当归功于认知心理学在问题解决这一领域研究的长足发展；另一方面也说明先进的心理学理论在教育领域中的尝试和应用是成功的。然而就目前的实际情况来看，很多学校和教师虽然对新的教育理念和教学模式持一种开放和接纳的态度，但是对基于问题的教学理念认识仍然比较肤浅，对问题式教学模式的采纳仍停留在表面的效仿阶段，并没有从观念上、行动上真正理解和接受这种教学模式。这样所导致的直接后果就是问题式教学流于形式，起不到应有的教学效果。因此，要想从多个侧面了解真实的状况，找出原因所在，并有效地对教学进行改进，就必须从实证的角度对教师的问题观与问题式教学行为之间的关系进行一定的量化数据的收集和分析。本文以初中语文教师对“语文问题”的看法和实际的教学行为为例，在呈现我们对这一问题所进行的实证研究数据结果的同时，对二者之间关系的现状进行分析，并提出改进的建议，力求为培养教师正确的教育观念以及良好的教学行为提供更多更好的建议。

一、问题观与问题式教学行为

教师的问题观与问题式教学行为，从属于教师的教育观念以及相对应的教学行为的概念范畴。教师的教育观念，是指教师在教育、教学实践中形成的，对相关教育对象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识。而教师的教学行为是指教师在其实际教育教学过程中所表现出来的，可观察到的各种行为、教育教学方法、策略、措施和手段的总和。