构建区域信息生态环境,有效带动教育现代化发展
摘要：本文主要从信息技术教育课程设置和教育模式的创新的角度，阐述了信息技术教育课程整合的整体构想和实施。关键词：整合学科课程活动课程隐性课程
《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》中明确规定了中小学信息技术课程的性质与任务：（1）信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设。（2）中小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。这就为中小学信息技术教育改革和发展指出了明确的方向。
由于信息技术教育起步较晚，在课程设置及教学模式上人们的认识与信息技术教育的目标还有很大的差距：具体表现是学校的课程设置单一（以教材为中心设置单一必修课程）、在教学理念上：以计算机本身为学习对象，过分强调它的学科性，忽视学生的个性发展和学生信息能力的培养，在教学模式上以教师为中心、教材为中心、课堂为中心，还是传统的班级授课制，这些与信息技术本身的时代性、先进性形成了鲜明的对比。
为了适应21世纪信息化社会对未来社会成员的要求，我们经过长期探索和思考，提出了信息技术教育整合这一教育模式，以实现信息技术教育课程目标。
一、信息技术教育整合模式的理论基础和科学依据
所谓整合就是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。信息技术教育整合模式则是指信息教育课程整合和信息技术教育教学整合模式。信息技术教育整合模式有两层含义：一是充分重视学科课程、活动课程、隐性课程之间的协调统一，重视隐性课程的潜移默化作用，培养学生的信息意识、信息能力、在活动课程中弥补和完善学科课程中的不足，发展学生的个性。二是指信息技术教育教学的整合，即调整教学内容，创新教学方法，改革评价方法。
我们认为，整合模式就是遵循系统论的思想，用整体、联系、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。这种教育模式来自我们学校长期的教改实践和探索，来自我们对过去教育的反思和总结，来自我们对未来社会人才需求的一种追求。这个模式的基本框架虽然已经初见其形，然而还必须在今后的教改实验中加以完善和发展。
二、整合模式的构想和实施
（一）按照课程论的观点。学校的课程可分为学科课程、活动课程、隐性课程，正确看待三种课程，认清三种课程的关系是我们进行课程整合的基础。
学科课程、活动课程、隐性课程的整合，就是着眼于它们的联系和发展。
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