任务驱动教学法的优缺点
任务驱动"教学法的本质探析
文章类型：教学研究
文章加入时间：2002年4月4日10：44
------------------
摘要。中小学信息技术课程与其他学科课程相比较，有着鲜明的特点，即较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性、明显的时代发展性。基于中小学信息技术课程的这一特点，人们提出了"任务驱动"的教与学的方法。"任务驱动"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
由于对"任务驱动"教学方式的本质和内涵理解上的差异，在"任务驱动"教学方式的实践中，存在一些值得讨论的问题，除了人们从一般意义上提出的"任务"设置要有趣味性、系统性和可操作性等以外，任务驱动的学习目标单一性、任务驱动的形式化和简单化、任务驱动教学中人文精神的或缺等问题值得引起我们的关注和思考。
关键词：信息技术课程任务驱动教学法
一、任务驱动教学法顺应了信息技术课程的基本特征
中小学信息技术课程与其他学科课程相比较，有着鲜明的特点，即较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性、明显的时代发展性。其课程内容与社会生活实际密切相关，与传统学科课程相比，更少地偏重学术化的理性知识传授，淡化学科知识的系统性和连贯性，而更多地关注学科之间的联系。信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，更主要的是培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。其课程的功能在于更多地关注学生经验性知识和社会生活知识，目的在于促进学生综合能力的发展。
可见，信息技术课程的组织形态应以体验性知识、综合性知识、方法性知识为主。体验性知识，体现信息技术课程突出知识的固有性、多义性和交互性，关注课程的固有意义，重视经验、体验在知识的获得过程中的作用；综合性知识即跨学科知识，体现信息技术课程在学科上的交叉性。多学科性和跨学科性，因而有了该课程在客观上的综合性和复杂性；方法性知识，体现信息技术课程所包括的课程的服务思想、结构方法、形成及发展规律，要求学生掌握信息收集、处理、测量、交流、评价等的方法，这一切均是学生将来生存与发展的基础，是终身学习的重要目标。
信息技术课程中的技术只是搭建学生与现代信息环境之间的接口，学生通过对计算机、网络等技术的学习，了解信息的基本特征和应用，形成科学的态度和掌握探索科学的方法。
基于中小学信息技术课程的这些特点和它的课程组织形态，在教学上，人们提出了"任务驱动"的教与学的方法。
二、任务驱动是基于问题解决的知识建构的基本形式
"任务驱动"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。
任务驱动教学设计通常由以下若干环节组成：①创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
(未完，全文共4810字，当前显示1377字)
(请认真阅读下面的提示信息)
