我国中小学科学教育中存在的问题及其对策

我国二十世纪二三十年代思想界展开科玄之争，胡适在此期间写的《科学与人生观序》的长文中说中国当时还不曾享受科学的赐福，更谈不上科学带来的灾难。我们睁开眼看看：这遍地的虬坛道院，这遍地的仙方鬼照相馆，这样不发达的交通，这样不发达的实业，──我们哪里配排斥科学。我们当这个时候，正苦科学的提倡不够，正苦于科学的教育不发达，正苦科学的势力还不能扫除那弥漫全国的乌烟瘴气。①胡适的这番话至今仍未过时。国际普遍认为，公共科学素养由三部分组成，即对科学知识的基本了解程度，对科学方法的基本了解程度，对于科学技术对社会和个人所产生的影响的基本了解程度。而一个国家科学教育的水平高低，只要检测一下公共科学素养就略知一二。中国科协2001年10月23日公布的2001年中国公众具备的基本科学素养调查结果表明，2001年中国公众达到基本科学素养水平比例仅为1.4%，即每千人中只有14人具有科学素养。不及美国10年前的六分之一。②中国从1990年起开始了对公众科学素养的调查，1992年、1994年、1996年进行的3次调查，其平均数据一直徘徊在0.3左右。据了解，1985年美国公众达到基本科学素养水平的比例为5%，到1990年这个数字已经达到了将近7%。我国到2001年的最新数字仅为1.4%。差距是显而易见的。③就提高公众公共素养而言，中小学科普教育扮演着重要的角色。而上述调查以无可辩驳的数据说明我国科学教育尤其是中小学科学教育的巨大差距。

一、我国中小学科学教育存在的主要问题1.只重知识不及其余现在我们所说的科学教育，不仅是指传统科学知识与方法，而且包括训练人的科学思维方式、树立科学态度，培养科学精神、提高科学研究水平和创新能力等。科学教育的实质是科学知识、科学方法与科学素养三方面教育的平衡。而在教育实际中，科学教育却往往滑落为单纯的科学知识训练。教育的目的并非知识的堆积，而是有益于人的生成，有益于人类真善美的理想的追求。而长期以来，在我们的中小学教育中，科学教育事实上只是科学知识教育，原本属于科学教育一部分的科学精神、科学方法等统统抛置一边。即使在传授科学知识上，就传授什么样的知识和怎样传授知识，仍然有许多地方值得反思。由于我国中小学的科学教育内容以知识为主，不可避免地出现方法上是以传授、灌输为主，教与学的质量评价上，是以学生掌握和积累知识的多少为标准的现象。在这样的情况下，学生被要求牢记科学概念、术语、公式与定律，却不知道这些理论都是可置疑的，它们并非终极真理，有待进一步完善。沉重的记忆负担剥夺了学生独立思考的时间，他们很容易陷入满腹数理化知识却缺乏情感及价值判断、缺乏创造性的状况。事实上，离开了科学素养与科学方法的陶冶，学生只能说是受到了训练，而非教育。