问题的反面是契机

曾经在一本书上看到这样一幅漫画。老师教孩子们学画画，模板是一片完美的树叶，孩子们画得很认真，多数孩子画的和模板上的一模一样，老师很满意，可有一位同学却例外，他画的树叶上赫然趴着一只虫子，完美的树叶被虫咬去了半片，老师指着模板大发雷霆。

这幅漫画大概旨在引导我们思考，对于学生在课堂上出现的出乎老师意料的状况，我们应该怎样处理才是符合教育规律的。那些画得和模板一样的孩子固然很好，但画了虫子咬树叶的孩子不是更有想象力和创造力吗。然而在实际教学中，我们未必都能带着欣赏的眼神去对待出现在课堂上的意外。就比如下面这个案例：

师。是什么导致了祥林嫂的悲剧。

生。都是因为她死了丈夫。

师。她的悲剧是她死了丈夫造成的。（很明显，老师对这个答案不满意）

生。对，她死了丈夫，没有了依靠，还让人们看不起。（学生坚持）

师。你就是这样看问题的。（老师用明显的质问语气否定学生的看法）其实，祥林嫂的悲剧是由于封建制度造成的。（老师把一个学生没有理解的答案硬塞给学生。）

生。（一脸困惑。）

师。（继续讲解。）

这是我在一位年轻老师的公开课上遇到的情景。课后这位老师还使劲感慨学生的幼稚和肤浅。可我却觉得，这位老师错过了一个课堂生成的好时机。如果他能认同学生的观点，然后沿着这个思路追问下去：死了丈夫给祥林嫂的生活带来了哪些变化。这些变化和祥林嫂的死有什么联系。这样探讨下去其实不难找到祥林嫂悲剧的根源，可惜老师没有这样去做。

我们假想，对于课堂上出现的异样的声音，我们都把它视作不合理而加以打压，让每个孩子都亦步亦趋地跟着老师走，我们最终会培养出怎样的人才呢。那个有名的跳蚤实验似乎能告诉我们答案。

科学家把跳蚤放在一个封了顶的玻璃缸内，跳蚤每跳一下都要碰头，碰了无数次后，它们会自觉调整自己的跳跃高度，每次起跳正好不碰到缸顶，这样，当科学家拿走缸顶后，跳蚤再也不会跳出玻璃缸外，因为以它的经验，再跳高一些就要碰头，尽管实际上碰头的东西早已不复存在，可科学家却把一个无形的缸顶根植在跳蚤的心里，它的人生再也跳不出缸的高度。有时候我会想，我们做老师的会不会也有意无意地放了一个这样的“缸顶”在孩子们的心中呢。就比如把学生出问题视作课堂的败笔，把不合我们预设的答案视为错误。

有位教育家说过，问题就是契机，课堂中出现的任何出乎我们意料的问题，如果处理得当，都可成为教育契机。

我就碰到过这样的问题：学习鲁迅的《祝福》时，为了让学生更好地把握祥林嫂这个人物形象，我先让同学们列举出祥林嫂一生所遭遇的不幸，然后以这些不幸为线索口头复述故事情节，当复述到“阿毛被狼吃了”这个情节时，有些同学竟哗然而笑，我愕然，我愤怒，因为这一段文字极为触目惊心：