如何整合教研管理中的“三张皮”|区域活动的整合教研

当前，一线教师往往被学校教科研管理中教学、教研、反思（写作）“三张皮”的现象所困扰：似乎教学是学校管理的核心，教研是学校管理的“装门面”、写作是教师职评的“入评口”。如何有效地改变这种状况，使教师教学、教研和写作“三张皮”水乳交融为一体，是我们在学校管理中必须关注的一个难题。

一、课堂管理“教研化”

一线教师在日常教学中遇到的一些问题和困惑，恰恰正是教科研的起点和来源，也正是教科研的指向和归宿。对这些问题和困惑进行思考、假设、尝试、解决并反思总结的过程实际上就是教学研究的过程。因此，有效的教科研管理就是引导教师以研究的目光来审视日常的课堂教学工作，真正引导教师从内心爱上教科研，把研究当成改变教学实践的必需。我校的具体做法是：

一是明确“八个一”工程，构建课堂研究的“共同体”。学校提出教师“带着问题走进校园，带着思考走进课堂，带着研究走近学生”校本研究行动纲要，着力开展“八个一”工程建设：每学年教师必须达到教育研究底线目标：主持（或参与）一个微型课题研究;示范一堂研究型公开课;读透一本教育专著;参加一次县级以上教师技能比赛;发表一篇省级教育教学论文;结识一批企业技术骨干;培养一批校级优秀学生;主持（或参与）企业一项技改项目。鼓励教师经常参加校内外组织的研讨型的教学学习场、沙龙型的教研学习场、展示型的课堂学习场，养成与他人研究、与同类或不同类学科教师研究、与校外专家研究的习惯，使自己在“课堂中学”、“业务中学”、“学生中学”、“团队中学”。