对用人单位岗位需求的适应情况 适应岗位需求,加强职业教育评价的四个转化
摘要：本文从职业教育的发展性、动态性、内省性、改进性等四个方面，论述了职业教育评价相对以往教育评价方式的转化。关键词：职业教育教育评价中图分类号：g4文献标识码：a文章编号：1672-3791（2012）05（b）-0226-01职业教育与学历教育相较，其价值取向由以知识传承为主，转化为以满足岗位任职需求为主。职业教育的这一转变涉及方方面面的内容，而其中职业教育评价标准，是职业教育功能得以科学定位的现实体现，直接反映职业教育发展的价值追求。因此，职业教育评价不再等同于一般意义上的测量考评式的教育评价，它的评价功能已经发生了根本性的转变。
1职业教育评价，不再是套在院校、受教育者头上的一道“紧箍咒”，而是院校、受教育者个性化发展的一张“保护伞”
这一点直接体现在职业教育评价由功利性评价向发展性评价的转化。学历教育评价一般都是院校的上级主管部门体现其管理意志的重要手段，以此制约和规范院校的教育行为。通过评价，区分院校的成绩优劣和质量高低，并按其评价结果，实行奖惩，划分等次。这种功利性评价是按照严格的程序和方法进行的，可以为院校管理建立一种外力驱动机制，有力地促进院校的教育改革和发展。但是，这种评价模式对于职业教育不啻是一场灾难，正是它给院校教育发展提供的外力驱动机制，严重制约了院校和受教育者发展的个性化。
整齐划一的评价标准和严厉的奖惩制度，使院校和受教育者个体的发展模式化，是与职业教育的初衷是相违背的。职业教育是一种“以人为本”的主体性、个性化教育，它要求教育主体在评价过程中自觉进行教育形象的主体自我构建，因此，其评价思想应该是发展性的。解除套在院校及受教育者头上的一切枷锁，充分发展院校特色和受教育者个性，采用科学的标准和多样化评价方式来促进职业教育的深化，这才是职业教育评价的最终目的。
2职业教育评价，不再是上级对院校、教师、受教育者主体单一的“静态评价”，而是上级、用人单位、院校、受教育者四位一体的“动态评价”
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