巧设障碍,成就精彩

俗话说：“墙推倒了就是桥。”因此，教师要善于在教学中设置一面墙，即学生认知过程中的“障碍”因素，它可以引起学生解决问题的动机，促使学生寻找协调的途径，征服困惑，让学生在“山重水复疑无路”之时，经过探索，架设知识的桥梁，进而出现“柳暗花明又一村”的局面。布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”一切学习都是在一定的环境条件下进行的，从这种意义上讲，“障碍情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。这种教学环境除了物理意义上的存在外，还有心理意义上的存在。从物理意义上讲，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。从心理意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。

一、引入障碍，激发欲望

曾有一位老师在教学“长方形和正方形面积的计算”时，他先复习了比较物体面积的大小有重叠、观察、数格子等方法后，然后问道：“如果想知道学校操场的面积，用数格子的方法合适吗。”学生在底下就议论开了。正可谓“一石激起千层浪”。这位教师提出的问题不是绊脚石，而是激发学生学习新知识的垫脚石，即在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求。

苏霍姆林斯基认为。“如果一个教师能使学生的面前出现疑问，那么事情就办成了一半。”因此，设置障碍的目的就在于抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在求知欲望中探求新知识，引发学生学习知识的兴趣。我认为，在数学教学中恰当地运用这一技能能够使数学知识蒙上一层神秘的色彩，让学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，从而激发他们的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。

二、探究障碍，引出新知