一起摇摆【从“摇摆”走向和谐】

[摘要]在新课程实施过程中，我们发现对《课标》理念解读与教学实践中，存在歪曲和不作为的弊端。为此，笔者通过课堂观察，收集教学案例，针对语文教学中的目标与过程、预设与生成、本体与“综合”、形式与“指向”、“经营”与“熏陶”等几个节点进行分析思考，以期从小处着手，提高对新课程理念转化为教学行为的思辩能力。

[关键词]实践和谐课堂

当前，在演绎、言说新课程语言的实践中，存在着两种弊端，一种是旧瓶装新酒，换汤不换药；一种是新瓶无酒，有汤无药。前者是对新课程的歪曲，后者表现为对新课程的无作为，而这都源于没有建立新的相应的教学方式、生活形态。据此，笔者在教学实践活动中，力图通过记录教师课堂教学场景和案例的剖析研讨，分析课程从独立存在的知识转化为个人经验的历程，追寻符合《课标》理念的有效教学行为，氤氲和谐、系统化、可持续发展的教学氛围，以期收获新课程的精彩。

一、目标与过程――共存期冀

《语文课程标准》指出。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。那如何实现与文本的对话呢。该如何实施语文教学呢。对这两个问题的预期，就是学习目标和过程。按照《现代汉语词典》的注释，目标即想达到的境界或目的；过程即事情进行或事物发展所经过的程序。由此，教师应读透文本，预制目标，提升课堂对话品质。笔者试以浙教版六年制第八册《登山》两次实践案例进行阐述。

提高课堂教学效率首先要解决的就是方向――教学目标的问题，尝试一根据目标采用线型结构设计，表面上看，教学设计流畅，突出对语句的朗读体会、揣摩和品读，但“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果”。尝试一教学环节虽环环紧扣，但显得机械，缺少应有的情趣和生命力。

尝试二围绕教学目标采用问题梳理来引导，在教学流程中突出两点：一是引导学生品读课文，借助课件探究小路的危险，诱发学生的生活体验，感受山路之险；二是问题情境，通过探究“列宁第一次是怎么走过这条小路”和“第二次为什么还走小路”为话题展开辩论，同时借“写”把列宁“毅然”走过的情景写具体，落实“借助课文重点句子，学习列宁两次走险路的经过，体悟列宁自觉锻炼意志”的教学目标，“把学习理解、学习表达统一于语文学习的全过程”（王雷英）。

由此，我们可以说。清晰明确的教学目标将使课堂的过程显得更为充分，同时课堂应该是目标与过程相互依存的落脚点，是实现语文情趣与扎实双赢的大舞台。

二、预设与生成――共栖绿洲

“凡事预则立，”预设是教学目标和教学要求有效落实的保障。《课程标准》要求我们的预设要关注生命体，适应各类学生的需求――做不止一种的预设，而这恰是有效生成的基础。“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最显成效的学习时刻”（盖耶）。笔者以《惊弓之鸟》两则教例进行分析。