增强中小学校长资格培训效益探究
摘要。任何校长培训都会产生一定的效益。影响培训效益的因素主要有人力因素、物力因素、财力因素三种，本文以宁波市中小学校长资格培训为切入点，从以上三方面着手增强校长培训效益。
关键词：中小学校长；资格培训；效益
中图分类号：g726文献标识码：a
一、中小学校长资格培训效益的内涵
“效益”是指项目对国民经济所作的贡献，它包括项目本身得到的直接效益和由项目引起的间接效益。培训效益是指在中小学校长资格培训中，消耗一定量的培训成本后，培训出一定数量的符合国家规定的培养目标的合格校长。这涉及到培训成本与培训的数量和质量两个问题。最理想的培训效益是用较少的人力、物力、财力的消耗培训出较多的有较高水平的校长。中小学校长资格培训班的成员，在培训后不能仅局限于“合格”，他们要具备担任一名优秀校长的潜质，在培训完成后，对教育教学、学校管理有全面的认识与把握。
从培训效益的表现形式来看，培训效益有显性与隐性两种形式。显性的培训效益是在培训完成后可以直接看到的培训成果展示。包括一年中培训班级的数量、参培校长的数量、校长上交的管理论文的数量与质量等，这些是显性成果。隐性的培训效益是指不能直接看到的培训成果，但在以后的学校工作中可以显现出来。中小学校长资格培训的目标是使新任职校长树立正确的办学思想，具有履行职责必备的思想政治素质、品德修养、知识结构和管理能力，这个目标是否达成在短期内是看不出来的，必须在日后的工作中跟踪检测。如果新任职校长具备了一定的教育理念与管理能力，他能够用新的理念指导学校的发展、新的管理方式促进学校的发展，这就是培训的隐性效益的显现。在衡量培训效益时要把显性效益和隐性效益结合起来，而对校长自身能力的提高起主要作用的还是隐性效益。
从培训效益的特点来看，校长培训效益具有内隐性、滞后性和长效性。内隐性：校长培训主要是教育理念的提升，治校能力的增强，因此不能用物化的结果去衡量培训效益如何。滞后性：校长在培训中是否掌握了先进的教育理念，是否增强了学校管理能力这不是即时可以表现出来的，必须在日后的工作中检查他是否用新的理念指导工作，是否使学校的工作迈上新台阶，而这些要经过比较长的时间才可以表现出来。长效性：校长对学校的领导首先是思想的领导，校长的任何治校行为都是在一定的教育管理理念指导下展开的，因此可以说理念的更新对校长来说是长效的，在学校管理的实践中不断的验证、不断的更新理念，保持与时俱进。
二、影响培训效益的因素分析
（一）人力因素
1.师资队伍的素质
建立一支能胜任中小学校长培训工作的专兼职教师队伍和管理队伍，对于搞好校长培训工作尤为关键。中小学校长资格培训班级的学员经过教师、中层、副校长、校长岗位的轮换，已经接受了一定的教育教学知识、管理知识的培训。校长对教师的要求越来越高，教师必须将所学的理论知识与学校管理的实践密切联系起来，将理论内化，能够用通俗的话语将高深的知识转达给学员，能够就学员提出的问题给出自己的建设性的答案。
2.校长自身的因素
中小学校长资格班学员管理水平如何，对培训持有的态度如何这些都会影响到培训效益。如果校长抱着虚心求学的态度听取专家的报告、实践导师的指导，并能结合自己学校的实际及时的反思，培训效益才会大大提高。
（二）物力因素
教学环境是制约教育效果的重要因素，学习环境是否舒适、教学设备是否齐全、图书资料是否丰富，这些都是影响培训效益的客观因素，只有在物力有保障的前提下，培训机构才能有效的开展培训。
（三）财力因素
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