如何提高小学科学实验教学在有效性
园林一小陈永江
科学是一门以实验为基础的学科，《科学（3---6年级）课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，而实验教学就是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径，这些能力的形成与发展恰恰是探究式学习必不可少的，也是培养和提高学生科学素养的重要方面。但目前小学科学课实验教学中存在：常规未养成，课堂闹哄哄；分组不合作，多数作壁上观；动手不动脑，探究层次浅；材料杂而乱，摆弄无结果等问题，导致实验教学往往只流于形式，实验效果低迷。要达到让小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养的教学效果，笔者认为提高实验教学的有效性十分重要。下面我将结合教学实践从以下方面做探讨。
一、创设情境，激发兴趣
创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。
如《研究磁铁》一课中我拿出一个“钓鱼玩具”请六位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学生都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。当六位学生完成“钓鱼”比赛后给学生抛出一个问题，为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢。学生很快就在下面议论开了有的说是鱼钩；有的说是磁铁„„，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。
二、做好有效调控，有的放矢
首先要明确实验目的，实验切忌毫无目的，随心所欲。实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。在《我们周围的空气》一课中，空气存在实验，无论是利用吹大的塑料袋钉个洞来吹动小纸条，还是利用吹大的塑料袋钉个洞放到水里，使冒出小泡，都是为了证明空气是存在的。为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道为什么做实验，是“吃力不讨好”的事。
其次培养良好的实验习惯。明确观察任务，在实验前教师要使学生明确观察什么，再根据具体的实验提出观察要求。同时学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往出现无目的、漫不经心地观察的情况，他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过了实验目的所要求观察的主要内容。这就需要教师去引导去帮助，所
以，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。用眼看、是用手摸、用耳听、用鼻闻、在确保安全的前提下用嘴尝、借用工具观察等等。
三、精选材料，方便操作
合理的选择实验材料有助于学生探究活动的顺利开展，激发学生的探究兴趣和创新精神。选取的材料要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的，和学生的现实生活有着紧密联系的，有助于教师的教学顺利开展。如研究《声音是怎样传播的》这一课中“土电话”的制作，教材选用一次性杯子和棉线，取材方便、效果很好。
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