全员育人导师制工作报告[精选五篇]

第一篇：全员育人导师制工作报告全员育人导师制工作报告

我们是平凡的人

工作中不仅有积极和乐观，有时也会苦恼、无奈、迷茫、麻木、抓狂只要冷静思考，我们会做的得更好时间会过的很快，生活也会非常充实我们的水平会不断提升

尊敬的各位领导、老师们下午好。今天，我报告的内容是全员育人导师制。导师制是一种教育制度，与学分制、班级制同为三大教育模式。导师制从制度上规定教师具有育人的责任。

美国教育部规定的中小学教师必读书目《人这样成长》中有这样一段话。“一个孩子在充满宽容的环境下成长，他学会了有耐心；一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他学会了自信；一个孩子在充满赞美的环境下成长，他学会了赏识他人；一个孩子在充满认同的环境下成长，他学会了爱惜自己；一个孩子在充满被肯定的环境下成长，他学会了立定志向。„„”我们从中得到启示：教师除了教授学生知识和技能之外，还要成为学生精神上的导师和生活中的益友。我今天的报告有三部分内容：

一、让老师成为真正的导师。

二、让全体学生都得到关爱。

三、加强学习研究，提高育人能力。

一、让老师成为真正的导师。

成为一名好老师，是在座的各位每个人的追求和心愿。那么怎样才算是一位好老师呢。我在网上看到一篇调查报告，体现了不同层次的人对好老师的认识。学生：好老师不会高高在上。

不同年龄段的学生对好老师的标准有所不同。如小学三年级男生小诚觉得，好老师应该笑起来很亲切，上课好听。初二学生小王则认为，好老师要负责任、有耐心，即使批评也能态度和蔼，让学生自觉去改正。“好老师应该像朋友一样。”大四学生张舒瑶说，好老师要不仅关心学生的学习，还会关心学生的生活和心理健康。

不难看出，随着时代变化，学生们心目中的“好老师”不仅仅是教学的权威，而是能蹲下身子与学生平等交流的人。有人文关怀的人。

家长：老师人品比教学更重要

在教育围着高考指挥棒转的年代，那些特别严厉、作业特别多的老师曾是学生家长公认的好老师。随着新课程改革的深入，全面发展的教育理念不断得到认同，家长判断“好老师”的标准也悄然发生变化。

“看孩子每天放学回来都乐颠颠的，说这个老师好棒、那个老师很幽默，我就知道他碰上了好老师。”自己也是教师的孙老师说，她儿子刚上初一，这段时间的观察让她对儿子今后三年的学习生活放下心来，因为“孩子首先要心理健康、身体健康，接着才是学习成绩，所以老师的品质好不好很重要，教学水平反而在其次。”在调查中发现，持这种观点的家长并不在少数。

除了人格操行，家长还有许多衡量“好老师”的具体标准。任职于机关的张先生说，好老师要对学生一视同仁，善于挖掘学生的潜力，让孩子充满自信。还有不少家长认为，洁身自好是教师的应有品德，当前社会，能为学生尽心而不收取红包的老师就是好老师。

教师：“好老师”越来越难做

“做‘好老师’，是我们老师一直探讨的问题和努力的方向。”一边是日益个性张扬的学生，一边是显著提高的家长期待和社会要求，这让不少教师感慨，“现在做‘好老师’越来越难。”

“导师”的含义。（他与教师、班主任在称呼上不同之外，还有什么独特的内涵吗。）导师必须履行教书与育人的双重职责，即教师在从事教学科研以外，还要对学生进行思想引导、心理疏导、学业辅导、生活指导，帮助解决思想、生活、学习和心理等方面的困惑，促进学生全面健康成长。除此之外，导师在学养、视野、道德品位、人格魅力方面，应高于一般意义上的教师，是师德高尚的教师，是专业成长和发展的教师，是终身学习着的教师。由此可见，由一名老师，真正成为学生的导师，还有更长的路要走，还有更多的事要做。