小学英语学困生转化的个案

在小学英语教学中，教师经常会碰到这样一些学生。上课注意力不集中，接受力差，反应迟钝，能力测试常常挂红灯，不能适应正常的教学进程。而对这样的学生，教师如何帮助他们“脱贫致富”，跟上大部队的步伐呢。通过常规课堂教学中小学英语学困生的观察与交流，结合人们对小学英语学困生的研究，就研究对象何玉坤与其他同学学习差异的对比、个人的特点、以及成为学习困难生的成因分析，探究其心理世界，并对研究对象何玉坤的矫治做了一些理论和实践的探索。

理论研究：

一、“英语学困生”的界定

不同的学者往往根据自己的观点，自己的喜好来定义英语学困生，主要有以下几类：

（1）根据结果定义，认为英语学困生是指那些要比其他学生花更多的时间和精力才能勉强掌握英语知识和技能的学生。

（2）根据特征定义，认为英语学困生是指那些要比其他学生花更多的时间和精力，才能达到掌握英语知识技能的某种及格水平的学生。另一种则认为英语学困生是指那些理解能力较差，反应缓慢的学生。

（3）根据形成原因定义，认为英语学困生是指由于特殊神经功能失调而导致英语学习功能失调的学生。另一种认为英语学困生是指由于能力发展上的不平衡而导致的英语学习失败。

我们把在英语学习上有困难的学生称为英语学困生，他们的英语知识和潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时“落伍”，不能适应常态学习，需要通过有针对性的教育教学等措施给予补偿和矫治。

实践研究：

一、研究的方法的设计

1抽样调查（典型抽样）

有选择的观察选择，选取了平时成绩较差，上课积极性不高，作业完成的状况及准确率不高的六年级一班学生何玉坤作为研究对象，符合研究条件，具有一定的典型性。

2研究方法

我对研究对象何玉坤在课堂上的表现，课堂作业完成的情况，单元测验的情况进行分析，通过与任课老师、同学、朋友及本人交流，进行综合分析，探索何玉坤英语学习困难的成因并根据成因作出转变对其教育的策略。

二、收集、分析资料的设计

（一）收集资料

1.与其他任课老师交流

2.与何玉坤接触

3.与何玉坤同学、朋友交谈

（二）资料分析

从何玉坤的行为特征表现上来看，造成他英语学习的落后原因表现在如下几个方面：

1.自身的贪玩懒惰是造成他英语学习困难的主要原因。他每次的家庭作业完成情况都不好，一般情况下他只能完成50%就算不错的了。贪玩懒惰导致了他所学的知识得不到及时巩固，进而导致遗忘系数增大，这当然也不利于知识的积累，容易使所学的知识出现断层现象。

2.对知识的学习只知道机械的模仿，有时连模仿都达不上，学习的思维形式上缺乏创新性。他在遇到问题时，总是喜欢用旧的知识解决新问题.

3.家长的原因。家长爱子心切，使他觉得世界唯我独尊。家长的言行举止对他也有一定的影响，使他意识到父母在意的是他自己本身，而成绩无所谓，导致他不把学习当一回事。

三、对何玉坤进行教育转变的策略

结合何玉坤出现的学习行为特征及形成原因，我对他的英语学习行为的转变采取以下策略：

1.针对其知识迁移能力较差的特点，我采取了“纽扣式”训练方法。主要是让其学会分析问题的方法，穿针引线的最终目的是要使问题得以解决。迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

2.针对其存在的知识断层及知识区分不清现象，我采用了小目标训练。

（1）放低要求，降低难度。

（2）分层次，逐层提高。

（3）注意反馈，可以根据反馈及时增补不足的知识点。

3.针对其贪玩懒惰的行为特征，我在教学期间对其进行严格的监督，及时提醒他每次课该做的事情，让其有种紧迫感，做事形成条理性，当日作业当日清，不留问题带回家，有不懂的问题主动找老师。

四、教师在转变何玉坤这类英语学困生过程中所起的作用