如何评论公开课[五篇模版]
第一篇：如何评论公开课如何评论公开课
公开课作为一种教学研究方式，它分为两个环节，一是上公开课，二是评公开课。那么，作为一种教学评论，我们应该如何评公开课呢。我从“评公开课的基本思路”和“公开课的评价标准”“评公开课的基本程序“三个方面来谈这个问题。
1、评公开课的基本思路
我们有许多老师评课，一上来就是，“这一堂课体现了新的教学理念”，这种评课方式是大可商榷的。“评公开课”是评论，不是评判，这是两种完全不同的“评”。前者是通过“评”而获得教学启发，后者是通过“评”而分出对错或等次。评判没有一个什么思路的问题，直截了当地下结论。它需要的是那个最后的结论，这正像考试的时候给作文评分，重要的是那个“分数”，至于为什么要给这么多分，评分的依据等等，对于你这一次考试而言，是次要的。但如果是平时的作文，我也要给你的一个分，但重要的不在于我给多少分，而在于我为什么给这么一个分。教学评论不是“考试”，而是研究，因此，它的关键是说明，我为什么要给你这样一个判断。这里就有一个基本思路的问题，从什么地方入手来评论你这堂课，最终落脚点是哪里。一般来说，评公开课应遵循这么四个层面，依次展开。
第一个层面：这堂课是一个什么设计思路；
第二个层面：这种教学设计思路运用得成功与否；
第三个层面：这种教学设计思路体现了一种什么样的教学理念；
第四个层面。这种教学理念是不是一种正确的、先进的教学理念。下面我举一个具体的实例说明之
我曾参加过一个省的“创新教育”现场研讨会。我听的那堂课是一物理课，基本教学程序很清楚：
首先，在老师的启发下，学生与老师一起通过讨论将这个定律分解成四个要点。然后，由四组学生分别作出四个演示实验，证明了这个定律的四个要点。然后全班一起讨论，在生活中可以在哪些领域运用这一物理定律。最后是拓展性综合性练习。
这堂课得到了评课者的一致好评。理由是。教学层次很清楚。学生被充分调动起来，思维非常活跃，在“将定律分解成四个要点”、“实验”和“讨论”这几个环节上，学生都有充分的活动。最后，学生掌握知识准确，达到了教学目的。
我觉得这个评课在基本思路上有问题，属于“评判”式评课。它是直接给这堂课下一个好或不好的结论，而依据则是这堂课的某些要素。它着眼于这堂课的某些要素，分别而不是联系地作出判断。比如学生有活动，针对学生活动这一点，下一个“学生被充分调动”这一结论。比如有关于这一定律在生活中有什么用这一讨论，针对这一点，下一个“联系生活”的结论。这样的评论，其实是一种低层次的评课，它没有把一堂课作为一个相互联系的整体，从中找到教师一以贯之的教学理念。最后我作为会议主持者，对这堂课作了以下评论：
这堂课的教学设计思路可以总结为。定律——运用；理论——实践；书本——生活。
这个教学设计思路的关键是理论解释的正确性，运用这条物理定律解决问题的有效性。在这两点上，这堂课都达到了要求，是成功的。这个教学设计思路体现了一条“演绎”的认识路线，从抽象到具体，从理论到实践。它体现了一种“接受性学习”的教学理念。
这种接受性学习理论不符合我们这一次研讨会的主题：创新教育。创新教育的关键是培养学生的创新意识和能力。创新的认识路线应该是：
事实——理论——运用
其教学步骤应该是：
对现象的观察——提出问题和假设——实验（验证假设）——分析与总结——解决实际问题。走的应该是一条“归纳”的路子。
结论。这是一堂体现旧的教学理念的“好课”，但不是一堂体现新的教学理念的“好课”。
我这样评课，就是把他这堂课作为一个整体，联系起来，看到他的理念，，并对这种理念进行评论。
2、公开课的评价标准
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