托班集体教学的反思

一、

在托班进行集体教学，这是不是问题。

因为众所周知的原因，不少幼儿园招生的年龄开始向下延伸，原来以小班为起点的幼

儿园又增加了一个年龄班，被称为“托班”（托儿所年龄班）。因而有机会看了不少托班的集体教学活动，那情景与幼班比较又是另一番景象。一问一答式对话、鹦鹉学舌般呼应和猴子学样般模仿，煞是听话可爱。然而一旦进入思维操作和规则性的集体活动，孩子们便全然不顾老师的指令，常常出其不意地打破老师的预先安排，更多地耍着自说自话自顾自的小性子。我们看到，是凡结构预设越周全严密的教学则越难圆满，而结构预设越松散的活动则反而容易收场。

于是，托班的集体教学活动有没有可能，是不是必要，如何开展，成为幼儿园教育中正在探索的新问题。探索中我们听到了两种声音：

一方面很肯定地说，幼儿园的集体教学形式在托班并不适合。原因自然不难分析：具有严密结构和一定程序的集体教学属于规则性活动，而托班幼儿的年龄特点表明，他们正处于前规则阶段，他们没有自主意识，不会自我控制，更多的则是自发性行为。再者年龄越小同龄之间的差异性越大，教师很难估计这么小的幼儿原有经验和预计活动过程的各种可能性，所以托班应当奉行个别化学习的原则。

另一方面又很自信地说，在托班进行短时间的集体教学活动完全可行，正因为这些小年龄的幼儿还没有自主意识，因此他们更容易被老师诱导着进行各种活动，他们有时似乎比大年龄幼儿更听话，他们的注意力似乎更容易被老师有趣的语言和动作所吸引，更容易在老师和同伴的情绪感染下一起做同样的事。

这两种声音似乎告诉我们，在托班进行集体教学可能会是成功的，可能会是失败的。现实中也确实有的是成功的，有的是失败的。因此，就托班集体教学的可能性和必要性就不能一概而论了。必须具体分析目前我们所进行的托班集体教学哪些是成功的，哪些是失败的。为什么会成功，为什么会失败。托班集体教学的可能性和必要性如何。

二、托班集体教学的目标表述，影响了教学行为的意义

教师的教学行为是受教学目标影响的，我们发现，现实中由于教师对教学目标的表述方式不同，使教师教学行为的意义有很大的不同，特别对于托班的教学，其教学活动的效果则有了成功与失败的区别。

一种是即时达成性目标。例如，活动“送礼物”的目标：学会叫出同伴的名字，学会一句礼貌用语，谢谢你；情景活动“跟我学”的目标：模仿老师使用道具（衣服，杯子，娃娃，球等）的动作，学习“穿”、“喝”、“扣”，“踢”、“抱”等多个动词；语言活动：学习用疑问句向同伴提问；触觉活动：通过感知会说软、硬；道具摆弄：认识前后、里外；看图学说：学习早晨和晚上的概念，知道早晨太阳，早晨起床，星星月亮出来是晚上，晚上睡觉；数学活动：学习口手一致数到5等。

作为教学目标本身无可非议，问题是通过一次集体教学活动来完成，却使为此而开展的集体活动显得呆板和造作了。可想而知，这是一些有一定认知要求的集体教学活动，其中蕴涵着概念名称和内涵的掌握，需要幼儿的有意识记，需要幼儿的思维操作，在统一行动的集体教学中，小幼儿被要求付出一定的意志努力，行吗。如果不行，即幼儿不能按照老师的要求去做，那就只能自说自话置之不理了。这时，在小幼儿面前老师指令性的权威也未见有效了。如果行，即小幼儿在老师的目标