哈尔滨位于黑土覆盖的松辽平原地区，美丽的松花江从这里蜿蜒而过。由于纬度较高，哈尔滨的冬季漫长而寒冷，素有“冰城”之称。千百年来，哈尔滨人在这片广袤而富饶的黑土地上繁衍生息，在严寒中开拓蛮荒的生活练就了他们的坚强和勇敢，长期与自然的和谐共生铸成了他们的诚实和勤劳。哈尔滨人热爱生活，总能在生活中找到前进的方向，在生活中汲取前进的动力，对待教育也不例外。正如哈尔滨市教育局党委副书记闫生所说：“生活之中处处有教育，教育是为了让下一代更好地生活。”热情与爽朗流淌在哈尔滨人的血液里，质朴的话语里却蕴含着“冰城”德育的精髓——“无痕迹的生活化德育”，跟随记者采访的脚步，让我们一起来解读“冰城”的德育思维。运……查看全文>>
陈耀方。守望理想[校长档案]陈耀方，江苏省小学语文特级教师，江苏省金坛市金城镇中心小学校长。仰望蓝天，他豪情满怀，勾勒着绿色教育的美好愿景；脚踏实地，他意志坚定，克难求进，坚信事业成就于脚步。他竭力遵循人的成长规律，尊重学生的需要，按照社会的规范和需求来营造教育的绿色生态，让教师和学生在和谐的环境中，获得自主发展。[管理哲学]在现实与理想之间追寻教育的本真陈耀方金坛市有一片广阔的水面――长荡湖。渔民扣一条装修气派的水泥船在湖中承包的水域，就是自己的水上别墅了。我经常与友人下湖，在渔民的船上度过休闲时光。一来二去，趟数多了，那一座座水上别墅也引入遐思。渔民将七八十根长长的毛竹钉入湖底，然后捆绑在……查看全文>>
陈耀方。守望理想[校长档案]陈耀方，江苏省小学语文特级教师，江苏省金坛市金城镇中心小学校长。仰望蓝天，他豪情满怀，勾勒着绿色教育的美好愿景；脚踏实地，他意志坚定，克难求进，坚信事业成就于脚步。他竭力遵循人的成长规律，尊重学生的需要，按照社会的规范和需求来营造教育的绿色生态，让教师和学生在和谐的环境中，获得自主发展。[管理哲学]在现实与理想之间追寻教育的本真陈耀方金坛市有一片广阔的水面――长荡湖。渔民扣一条装修气派的水泥船在湖中承包的水域，就是自己的水上别墅了。我经常与友人下湖，在渔民的船上度过休闲时光。一来二去，趟数多了，那一座座水上别墅也引入遐思。渔民将七八十根长长的毛竹钉入湖底，然后捆绑在……查看全文>>
【摘要】本课在教学设计中，确立了正确的学生观，树立以学生为主体的教学思想，尊重每一位学生的独特感受，学习活动中，应始终重视学生的主体地位，引导学生创新思维，引领并参与学生的朗读、感悟、积累等语文实践活动，充分生成教材，努力拓展课堂，使学生在轻松愉快的活动中得到了长足的发展。而且，还有效培养了健康的审美情趣、科学的世界观、人生观及高尚的道德情操。【关键词】课堂；学生观；自主；实践；愉悦有幸聆听特级教师孙双金执教苏教版第十二册教材《灰椋鸟》一课，只觉得情智充盈，诗意流淌，学生发展扎实而轻松。一、复习导入：同学们，通过之前的学习，总结《灰椋鸟》这篇课文的主要内容，并用简单的语言说一下课文第一段的意思……查看全文>>
——走进杜郎口中学沿滩区富全学校郭正松在我的心中，教师是教育的核心推进者，是学校发展的关键因素。教师在学校教育实践中的所思所想、所作所为，能集中体现该校在教育本真追求中的方向和所有内涵。如果到一个学校学习，我最关注的就是教师行为。在课程改革步入第十个年头，在义务教育课程标准做出全面修订之后，在沿滩区推进“双新”活动之际，我们于11月26日走进了山东省的杜郎口中学，去感受这股来自于齐鲁平原上的“旋风”。走进杜郎口中学，宽阔的操场，平整的跑道，葱郁的树木，丰富的文字，凡此种种，在眼前一闪而过。我用手中的摄像机无时无刻不在寻找杜郎口中学的老师在哪儿。学习回来之后，略做整理，分享几组拍摄的镜头。第一组……查看全文>>
案例描述：探寻教育本真回归教育主业——綦江区课堂教学五步督导法案例根据年度督导工作的整体布署，督导组一行人将对綦江区陵园小学的课堂教学进行督导。通过历年上报信息、区教委相关科室提供的资料，督导组了解到綦江区陵园小学是一所文化底蕴深厚的学校，学校有合理的办学理念。目前学校形成了一校两区的格局，陵园校区在职教职工88人（其中交流入8人，交流出3人），沙溪校区在职教师47人（其中交流出1人）。陵园校区33个教学班（含3个学前班），语文教师33人（占教职工人数的35.2%），数学教师16人（占教职工人数的19.3%）。语、数教师学历全部在专科以上，其中本科27人。具有小高职称的有26人，有小一职称的2……查看全文>>
让教育回归‚本真‛灵动的课堂带给我们的是课堂艺术的享受。课堂教学艺术又来自于丰厚的底蕴和积累。在积累中学会变通是很重要的一种能力，也是一种最有效的学习。在语文教学中如何让四十分钟的课堂有效，高效，如何激发学生的兴趣，引导学生自主探究，构建情智共生的课堂，一直是我们的追求目标。地冻三尺非一日之寒。用心、钻研、善思，不断积累、总结，不断提高能力是我们教学工作取得巨大成功的关键。教学中，我们应把每篇课文都看作是一个案例，教学前首先分析通过这个案例能给予学生什么，教师要做到心中有数，并以此来确立教学目标，学习目标。做到心中有数还要脚下有路，注重对学生兴趣的激发、学习方法的指导、学习能力培养。我觉得我们……查看全文>>
回归本真作者：孙双金文章来源：本站原创点击数：1299更新时间：2005-1-15上好语文课，解读文本是根本。阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。核心的首席是教师和文本的对话。课的精彩与否是由于对教材的解读不到位。一、对文本支离破碎的解读。抓住一个部分在解读，以偏盖全。二、浮光掠影的解读（蜻蜓点水的解读）一层是字面义，一层字中义，一层是字外义。思维缺乏针对性。广度有了，没深度。三、脱离文本的解读。为了整合资源，大量的资源引入课堂，阅读课不是阅读课，像不大拼盘。四、对文本的曲解和误读。自已对文本的曲解与误读，强加于文本和学生。如何解读文本。一、文本上来说，诗词教学抓“诗眼”。教《泊船瓜洲（……查看全文>>
回归语文教学本真——多读书多积累多实践《语文课程标准》明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。听了吉春亚教师的讲授，下面我谈谈对语文教学“本、真、实、活”的理解。一、多读书课堂上，我们要把大量的时间留给学生读书。在一些公开课教学中，我们经常发现，老师让学生读书时，生怕学生找不到自己想要的答案，经常提示这，提示那。学生无法静下心来读书思考，不足一分钟的时间就急着让学生交流。少数几个学生起来读句子，谈感受。之后又提出新的问题。有时一节课能提出十几个甚至几十个问题。教师变着花样地问，学生察言观色地答。一节课就在问答……查看全文>>
育人为本的基本理念——和易以思，回归本真“和易以思出自《学记》——‘道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。’教学就是要追求简单和谐的境界”。易知易行，即“尊重规律、尊重计划，立足常规、立足特色，遇事三思、整合为佳，敢于放弃、舍即是得”。认识教育规律，是“知”；遵循规律办事，是“行”。教育不是一件很复杂的事情，我们要努力把教育的基本问题搞清楚：教育到底是怎么回事。我们到底培养什么样的人。怎么培养人„„教育是有其内在规律性的，不能人为地将其复杂化，而应易知易行，简简单单、真真切切、踏踏实实，把握住教育的真谛。要和而不同，即“和实生物、同则不继，守正出新、成己成人，包容尊重……查看全文>>
我做梦都没有想到我会落到这种结局。从小我们吃过很多苦，是从贫寒之家出来的，从小就痛恨贪官，到最后自己成了贪官，我感觉这是一个莫大的悲哀。相信中共河北省委原书记周本顺落马后的这番内心独白，留给观众的不光是他的深深懊悔，更多的是对党员干部如何为政做人的深深思考……与周本顺类似，在专题片中出镜的多位贪官都表达了这样的想法。这些贪官的反思懊悔与落马之前的飞扬跋扈形成了强烈的反差，然而，在一步步滑向腐败深渊的过程中，他们是否曾有一刻意识到自己会为腐败而葬送一切。而作为一般党员干部，我们在跟人民群众一道大肆挞伐这些贪官的劣迹恶行、畅快淋漓地表露深恶痛绝之意的时候，是否想到过自己……查看全文>>
在课改已进入“增强效能阶段”的今天，我们越来越感觉到课堂教学应该回归“本真”。曾经一度的课堂教学“乱花渐欲迷人眼”，让我们几乎迷失了课堂的方向。我们教学的目的不是表演、不是展示精美的多媒体课件、不是拉桌子拼组沸沸扬扬的无休止讨论，不是故意的化简为繁让我们的课堂眼花缭乱。任何的教学手段、教学组织形式都只是服务于我们的课堂教学，它们永远不是教学的主角。我们强调教师要关注学生、教材、教学过程。关注学生的个体差异，因材施教；关注预设与生成，尊重真实的课堂，预设不能如期执行或者教学任务不能如期完成是正常的，抓住学生在学习过程中出现的问题形成新的教学环节更重要。真实的课堂需要我们根据需要适时调整教学计划，……查看全文>>
篇一：洗尽铅华显本真洗尽铅华显本真摘要初中数学“生态教学”，要求从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视初中数学教学，使其走上可持续发展的道路。在新课标的指导下，作为一名初中数学教师，我们应该积极倡导并践行生态教学，以此提高初中数学课教学的有效性。笔者以初中数学课的教学实践，谈一谈个人生态教学感悟。关键词新课标生态教学初中数学生态教学是人本主义的教学，生态教学的课堂是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。生态的课堂里有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式。以培养学生的终生学习能力为终极指向。一、建立新型的师……查看全文>>
上好语文课，解读文本是根本。阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。核心的首席是教师和文本的对话。课的精彩与否是由于对教材的解读不到位。一、对文本支离破碎的解读。抓住一个部分在解读，以偏盖全。二、浮光掠影的解读（蜻蜓点水的解读）一层是字面义，一层字中义，一层是字外义。思维缺乏针对性。广度有了，没深度。三、脱离文本的解读。为了整合资源，大量的资源引入课堂，阅读课不是阅读课，像不大拼盘。四、对文本的曲解和误读。自已对文本的曲解与误读，强加于文本和学生。如何解读文本。一、文本上来说，诗词教学抓“诗眼”。教《泊船瓜洲（京口瓜洲一水间）》一词时，一般人都抓了“绿”字，而我抓了“还”字。想回家。解读文本……查看全文>>
----略论加定语的语文近年来，陆续出现了加了定语的语文，如本色语文简单语文诗意语文情智语文儿童语文心根语文生活语文等。加了定语而又不用结构助词的，形成的是一个合成词，表示一种特定的概念，给语文给予某种具体的限制和凸显。了解定语的含义，可以感悟到倡导者对语文的理解和他们对语文教学的某种执着。下面，就以列表形式比较各种加了定语的语文。加定语的语文领军者的阐释笔者拙见本色语文一、平平淡淡教语文，二、简简单单教语文，三、扎扎实实教语文，四、轻轻松松教语文。如果能如上四点，我想，这就是语文本色，或称为本色语文。（杨再隋《语文本色本色语文》）本色语文，可能是最接近课标精神的语文，它力图匡正时弊，纠正一个……查看全文>>
——上世纪60年代初教育改革琐忆上世纪60年代初，我在北京丰盛中学任教，亲身参与了一段教育改革的历程。现在回想起来，虽历时久远，却记忆犹新，情之所至，难以忘怀；深感对于今日之教改，亦有一定的启示意义。据曾在教育部工作过的同志回忆：建国初期，教育在很多方面学习苏联，虽然学到不少好东西，但也出现了严重的教条主义。1957年，毛泽东在一次会上批评当时的教育部领导：你们是中国的教育部，还是苏联的教育部。接着就是1958年的教育大革命，教育秩序整个被打乱了，学校上课少，劳动多。（选自网络，作者张以瑾）1961年7月，根据中央拟定的高校60条的指导思想，教育部开始起草中小学工作条例……查看全文>>
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