一、故事 领导布置小王写一篇材料。说的时候，领导讲得很快，跨度也比较大。正好小王没有带笔和纸。领导说完，问他听明白没。 小王听了个大概，有几个地方不太清楚，他很想问一问，但一看到领导不耐烦的样子，又不敢问，只得点点头。 出了领导办公室，小王很郁闷，写什么、怎么写，都成问题，怎么办。只能凭印象和感觉，硬写。就这样，憋了三天，总算把材料写完了。 把材料交给领导，没想到，领导一目十行，看完就喊。“我不是和你说分三层意思来写，第一层xxx；第二层xxx……你怎么没按我的意思写。” 听了这话，小王支支吾吾，不知道说什么，只好是把头低下来，沉默认错。 “这材料的几个主要观点，跟我说的，还有些出入，特别是………查看全文>>
如今，创新已成为教育的灵魂，课堂教学毫无疑问成为创新的媒介，如何在课堂教学中求新。笔者认为“问”乃创新之源泉。自古以来，只有敢问敢求、善问善求之人，才会有学业的进步、认识的丰富，才能为人类的文明与发展作出不凡的业绩。孔子是最早主张学习要敢问、善问之士，正是“不耻下问”使其名垂千古。然而，在实际教学活动中，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少自觉思考如何使学生敢问、善问。“教师为指导，学生为主体”的创新精神被片面理解而未得到真正贯彻。试想：学生只是被动地回答问题，能算是教学活动中的主体吗。能培养其创新能力吗。人类改造自然和社会……查看全文>>
如今，创新已成为教育的灵魂，课堂教学毫无疑问成为创新的媒介，如何在课堂教学中求新。笔者认为“问”乃创新之源泉。自古以来，只有敢问敢求、善问善求之人，才会有学业的进步、认识的丰富，才能为人类的文明与发展作出不凡的业绩。孔子是最早主张学习要敢问、善问之士，正是“不耻下问”使其名垂千古。然而，在实际教学活动中，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少自觉思考如何使学生敢问、善问。“教师为指导，学生为主体”的创新精神被片面理解而未得到真正贯彻。试想：学生只是被动地回答问题，能算是教学活动中的主体吗。能培养其创新能力吗。人类改造自然和社会……查看全文>>
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