提高英语学困生学习效率阶段性总结201*年12月

《提高英语学困生学习效率》实验阶段性总结

莱西市苏州路小学刘月芝201*-12-31

在小学英语教学过程中，由于种种原因，难免会出现一些学困生。对于这部分学困生，我们教师必须给予及时和必要的帮助，以便使他们能尽快弥补知识的缺陷，提高学习能力，顺利完成小学英语学习任务，并为将来的学习打下基础。为此，我针对“提高英语学困生学习效率”这一课题开展了研究，现将阶段成果总结如下。

学期初，针对学生实际情况，我通过运用问卷调查、家访谈心等方法了解和掌握学困生的心理发展特点和水平，建立起他们的心理档案。并通过分析具体情况、开设讲座、引导保健等方式缓解学困生的心理问题。

一、研究发现，影响学困生学习成绩的主要原因有如下几种情况：

（一）智力因素。五年级盖俊豪、李晓梅、史泽龙等，四年级张志慧、唐晓弈（男）、姜小圆等就属于这种情况。

虽然现在每个家庭孩子少了，从小能照顾培养的比较到位，但仍然是有智力差别的。从班级学困生在校情况来看，学困生的智力分布情况仍然呈现正态分布，因智力因素导致学困生学习成绩差的情况大致占到全体学生的10%。这里需要说明的是，因智力因素导致学习成绩差只是说学困生在学习知识上的思维能力差，并不是说学困生脑子笨，也许这个学困生在学习上表现不出色，而在其他方面表现十分的优秀。因为学困生所表现出的个性特长不一样，这也是现在提倡素质教育的一个原因。

（二）行为习惯。所谓行为习惯就是学困生从小养成的个人习惯，最主要的表现形式就是多动症、精力不集中，这样的学困生在全体学生中能占到15%。

例如五年级张乐、仲家军、张建新，四年级张凯、张新龙等人在上课时坐不住，东张西望，若不就手里拿个小东西在玩，就是不能集中精力学习。或者是坐的很好，但思想不知道在想什么，湖里糊涂的一节课就过去了。这种习惯虽然老师不断的去帮助学困生改造，但效果总是很差，只有少部分能转变过来。因为这种习惯是学困生从小在家形成的，是由于家长培养教育不当所致，很难转变。教师要改变这样一个学困生比整个教学工作付出的精力都要大，这也是辨别一个教师是否优秀的一个主要方面。

（三）视觉因素。四年级张志慧、迟玉晓（已经调整座位）。在课堂教学过程中，总有一些学生看不清黑板，而影响了学生的学习成绩的提高，时间长了即耽误了学生的学习，也从情绪上导致学生产生厌学现象，从而使学困生失去转变的可能。由此原因而致困的学生一般能占到全体学生的10%。看不清黑板所写内容的原因有如下几个方面：

1、学生视力不好，而不愿意配眼睛。

2、黑板反光，因个别班级学生人数多，有的学生座位靠前，黑板反光而看不清黑板，只要有一段时间看不清黑板，学习被落下，以后再也不好赶了，由此导致学困生。班内为了照顾学生的视力问题而经常交换座位，这样也就增多了成为学困生的学生人数。

（四）其他原因。迟玉晓、张帅、李飞宇等。

其他导致学生成为学困生的原因就是及个别现象，例如教师的关注，对于班里的学生，教师尽管关注每一个学生，但总有偏爱和不喜欢的学生，往往教师偏爱的学生就能成为优秀的学生，而从心中不喜欢的学生就变为学困生。而这种现象又总是在教师自己不注意的情况下发生的，因为这种喜欢不喜欢不是用语言来表示的，而是一种自然的流露，学生对此的感觉还十分的敏感。

二、具体采取的措施及成效：

（一）、建立档案

通过运用问卷调查、家访谈心等方法了解和掌握学困生的心理发展特点和水平，建立起他们的心理档案。

1、问卷调查