在实践中体验在体验中累积

在阅读中体验，在体验中阅读

歌德曾说过。‚看一本好本书，如同跟一位高尚的人交谈。‛书籍可让读者与人类崇高的精神对话，从书籍中享受生活的乐趣，从书籍中寻找理想的栖息地，增强读者的人文底蕴。在几年的教学实践中，我逐渐认识到自主阅读对学生语文学习的重要性。真正的阅读应该是一个心灵激荡的过程，这种体验不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。

一、学会在阅读中体验

阅读体验是在阅读的瞬间在心灵上引起的各种快感，它往往发生在读者阅读作品的地一时间。在这种状态下，读者会暂且忘记一切，甚至达到忘我的境界，全身心的投入到作品之中，感受作品中的人物，事件等传递出来的思想与情绪。

对于学生而言，重视在阅读中感悟体验，有利于语感的培养。在阅读中启发学生读通、读懂课文，对学生的心理、情感、思维有所触动，使文章的语言、情感、文字在学生心中沉淀，久而久之形成文化基础，形成思想意识，学生的语感将会变得更加敏锐。

在教学中我们让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，与作者的情感形成共鸣，就能体验出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。在每一节课上，我们坚持为学生提供足够的自读、体验的机会，让学生在读中体验情感、在读中领悟道理、在读中体验方法。

小学语文课文第四册中的《穿山甲问路》是一则童话故事。写小穿山甲迷了路，多次问路都没有结果，最后在小溪流的启发下，通过自己的观察辨别，终于找到了要走的路。学生似乎很容易理解，但要准确感悟出：‚路就在自己脚下‛的含义还是较难的。教师引生入境，以‚读‛促‚悟‛，启发学生在熟读课文的基础上，展开想象，领悟课文情境。在指导朗读的过程中，抓住关键词语，体会小穿山甲迷路、问路时的情态。同时了解小松鼠、老葛藤、织布鸟们所走的‚路‛和它们活动（或生长）的方式。再让学生根据小溪流自身的特点，认真思考、理解‚我总是在探索中前进‛和‚路在自己脚下‛的意思。最后抓住静下心来‚观察‛、‚辨别‛、‚找到‛等词语，明白小穿山甲是靠自己大胆‚探索‛，从自己的‚脚下‛找到自己要走的路的。而这，也正是小穿山甲听了小溪流的话‚忽然明白了什么‛的结果。当然，不同的孩子所理解的含义不一样，似乎清楚，却又朦胧，给学生的思维留有一些空间，在他们以后的人生中，也许会用不同的理解去填满它，这就是‚在阅读中体验‛的精妙所在。

重视感悟体验有利于学生提高分析理解能力。加强感悟体验，可使学生知识内化的过程加速，从而提高其阅读能力。语文课应该做到：初读课文时，让学生感知性读；细读课文时，指导性读；品读课文时，鉴赏性读。学生能否读好，能否‚感悟‛，关键看老师如何删繁就简地精讲。重点处点拨，点到即止，给学生留有充足的感悟时间。

在阅读《‚黑板‛跑了》这课时，老师对学生说：‚这篇文章我们改变以往一段一段细读的方法，请同学们自己细读整篇文章，看看你读懂了什么，或者你还有什么问题需要提出来与大家讨论。‛学生读了一段时间后，纷纷举手，有的说：‚读了这篇文章，我知道了安培是法国著名的物理学家。‛有的说：‚我知道安培是一百六十多年前的人。‛有的说：‚我知道安培搞科学研究非常专心。‛还有的说：‚读了这篇文章，我知道了‘黑板’跑了中的‘黑板’不是真的黑板，而是一辆马车车厢的后壁。‛……有一个学生说，‚老师，我想问一个问题：

为什么安培会把一辆马车车厢的后壁当作黑板呢。他难道看不到马车的车轮吗。‛老师说：‚你提的问题很好，你非常爱动脑筋。有谁能回答他的问题吗。‛这时没有学生举手回答。老师说：‚请你们再细细地品读文章的第