善待前提与形成

摘要。预设是教学的基本要求，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成，只有课前的精心预设，才能在课堂上有效引导。同时也只有预设的充分，我们面对生成才不会手足无措。而我在本节课中的一个重要环节由于预设不全，生成处理不当造成失败。因此，我们在分析原因的同时要认识到如何善待预设与生成，使我们的预设称心如意，更使我们在机智处理的生成中把数学课堂演绎得更精彩。

关键词：善待预设生成

这是我师徒结对课中的一节数学新授课，课题是《计算器的认识和简单使用》。记得，课还是像往常一样进行着……在学生计算了两题一步计算式题后，我接着出示三题四则混合运算式题：①

4.25+32.8-4.3②36×5.5÷0.018③1841-56×27。过了几分钟全班同学基本上都已经完成，该是全班同学讨论的时间，于是我说：“同学们，我们先来看前面两题，谁能把你如何使用计算器计算的方法给大家介绍介绍。”问题一提，便有几只小手高高地举起，他们的介绍也挺让人满意的。接着重点讨论的是一道不能从左往右计算的题目1841-56×27，想想对于这道有点挑战性的题目应该让一些基础好的学生回答。于是我指了一名班级中成绩较好的学生上台边介绍边演示，这时他用了计算器上我本来不打算教的两个功能键m+、m-进行计算。（原因是用这两个功能键虽然可以但是有局限性，而且考虑到学生的接受能力与时间关系，所以课前也没有作足够的预设，准备只让学生重点掌握适合各种题型使用的一种方法。）听完这位同学的介绍，我当时又是喜又是忧，喜的是这两个不常用的功能键他也会用，忧的是自已心里却是那样模糊不清。怎么办呢，到底是如何使用的呢。我决定让他再介绍一遍，心想趁着这个机会自己也可以学学，但是听完后还是一头雾水，真不知道是自已的倾听能力有问题还是这位学生没介绍清楚，心里很不好意思。于是又问：“同学们，听清楚了吗。”，在坐的学生还是不明白，没办法只能让这位同学再次介绍，可是听完后大家还是云里来雾里去的。就这样反反复复不知重复了多少回，也不知花了多少时间，只知道“无情”的下课钤声已响起，只知道学生讲的方法费时费力却是徒劳无益，更知道自己后面没完成的预设环节才是本节课的重点内容。

课后我认真地思索着课上发生的这一个“小插曲”。其实这只是一个常见的意外“事故”，一个简单的可以预设到的生成问题，可我在实际操作中却并没能很好把握，犯了一个不该发生的“低级错误”。因此，我们要在认真分析原因的同时善待预设与生成。

第一、善对预设出称心。