西部农业产业发展的农业技术构造研讨

目前，网络凭借其信息存储容量大、表现形式多样化、高度共享性和扩展性以及交流实时性和便利性等独特的优势在教育领域得到日益广泛的应用。我校也充分利用信息化教学手段，建立了多学科的网络课程、专题学习网站等，提供了丰富的资源，打破了学生仅以教科书作为知识来源单一渠道的局限，改变了长期以来以教师灌输为主的传统教学模式，为出版印刷专业人才的培养起到了积极的作用。但总体来看，专题学习网站还处于初级阶段，存在着认识不到位、专题建设质量不高、利用率低等问题。为了更好地探究这些问题，解决新媒体环境下如何更好地“因材施教”和“教学相长”的问题，设计开发有助于学生自主学习的网络资源，我们根据专题学习网站的特点，分析已有专题网站存在的问题，并根据专题网站的特点，提出了在设计“图片编辑与摄影”专题学习网站时应采取的策略，以求进一步提高学生的网络学习质量，提高其创新性学习的能力。

1目前存在的主要问题

1.1认识上的偏差

我校每年都会投入一大笔资金用于重点学科重点课程的建设，并要求有计划、按步骤地制作相应的网络课程或专题网站，但从目前已发布的“网络资源”中的教学网站来看，结构基本大同小异，只是叫法不一，许多老师（开发者）很容易把专题网站与网络课程的概念相混淆。其实，专题学习网站与网络课程是有很大区别的。网络课程的内容是严格按照课程标准，根据课程知识点（或者教学大纲）的逻辑顺序进行编排的，学习也是线性进行的，它仅仅局限于某一门学科;而专题学习网站的内容则是以某个专题为线索，集合与专题相关的各个学科的知识点，在广度和深度上都超过了单一学科的学习内容，它打破了传统的知识结构和顺序，在综合多门学科知识的基础上，重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块，从而达到高度的整合，学习可以是非线性进行的。

1.2缺乏完善的教学设计

网络学习是由学习者一系列的学习活动组成的，并不是只有起点和终点，网络学习不仅要关心教学目标的设计、实现，更要关心实现的过程以及学习者在这个过程中获得能力的发展。在学习过程中，学生是主体，教师是教学过程的组织者和指导者。对学生的知识建构过程起促进和帮助作用，其作用是不可忽视的。教师在网络学习中的作用并不只是提供教学材料，教学活动的每一步都需要教师的精心组织和教导。但目前我们看到的专题学习网站可谓资料丰富，只要跟专题沾边的都会算到资源中，很纷杂，缺乏对信息资源的选择与设计。此外，也缺乏学生的自我评价，基本上使学生的学习处于无监管的状态。网上的协商讨论空间，基本就是摆设，无人问津，这也反映出网内（知识学习）、网外（实践练习）的教学无序化。总体来说，缺乏多样化教学活动设计是当前专题学习网站存在的普遍问题。[1]

1.3重教学内容呈现，轻学习环境创设

专题学习网站不是仅提供学习资料，而是要影响学生，使其成为学生的“老师”。目前，大部分专题网站仍强调“教”，强调知识的传授，没有给予一定的情境导入。大部分的专题仍是简单的教材或者教案搬家，没有给学习者设置模拟的学习情境，缺少一些让学生去解决的现实问题，无法让学生进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决等学习。学生只能被动地接受内容，没有充分体现其学习的主动性。学习情境的缺失，使学习过程分散孤立，缺乏完整性和连续性。

1.4教学应用效益不高