任职教育中想定教学方法思考

1部队任职教育存在的主要问题

1.1传统授课方式不能适应形势需要

传统的以讲授、示范为主的授课方式，强调的是将理论知识传授给学员，教员以完成课程标准所规定的内容为主要目标。在教学过程中，知识的实践性认知培养不充分，学员灵活运用所学知识解决任职岗位具体问题的能力没有得到锻炼，掌握的理论知识能否满足岗位任职需要也得不到及时反馈，达不到在短时间内强化学员岗位任职能力的培训目标，无法适应新形势下的任职培训要求。

1.2授课内容与岗位任职需要有差距

任职培训需要贯彻贴近部队、贴近实战的教学要求，以任职岗位需求为牵引，突出任职能力为核心，围绕岗位知识和技能开展有指向性的教学活动。但从目前的情况看，课程内容的设置与任职岗位的实际问题联系不够紧密，授课内容还是集中在把教材内容系统完整的讲解完毕，没有突出职业教育的实用性，与任职教育着眼于解决任职岗位需要的要求有较大差距。

1.3学员考评机制与岗位任职要求脱节

任职培训重在提高学员的实践能力和专业素质，必须坚持训用一致的原则，以履行岗位职责的能力为评价准则。从目标学员考评机制来看，更加侧重学员对理论知识的掌握和熟悉程度，而轻视学员对于任职岗位能力的评价。任职培训要面向部队岗位，院校没有建立与部队的联合责任制度，部队脱离了学员评价环节，毕业学员会出现“训非所需、训而不实”等问题，影响毕业学员的岗位任职工作。

2想定教学组织与实施的要求

为解决任职培训中出现的问题，使任职培训贴近部队、贴近实战、贴近岗位，需要改变传统的教育方法。想定教学，是在理论学习、战例研究的基础上，依据设想的作战情况开展教学活动。它的主要目的是帮助学员理解、消化所学理论，提高实践水平和指挥技能。通常想定教学有以下要求：

2.1想定教学主题鲜明，目标明确

想定教学要求主题鲜明，通过想定教学解决什么问题、提高哪些能力、学员要准备哪些知识、学到哪些技能等，在拟制想定教学文书之前，教员应充分考虑，设定的想定情节应重点体现。此外，想定教学主题必须符合人才培养方案，适应受训对象的知识结构和能力特点。

2.2训练内容实在，贴近实战