高职高专旅游管理专业多元化评价研究

摘要。本文在分析高职旅游管理专业评价现状的基础上，建立了以“德、技、能”为核心的旅游管理专业学生的多元化评价体系，接着论述了多元化评价体系的运行机制和制度保障，介绍了旅游管理专业多元化评价的具体实践。最后提出了相关建议和策略。

关键词：多元化；评价；“德、能、技”；旅游管理专业

1研究背景

教育部一系列文件指出。高职院校在人才培养过程中，要重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价。要坚持校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。因此，以教育部相关文件为指导思想，旅游管理专业自2011年国家骨干院校项目建设启动以来，积极探索以“德、技、能”为核心的“校、企、生”多元化评价体系建设，目前已形成一套以职业能力为导向，由教师、行业专家、用人单位、学生、职业鉴定机构等构成的多元化评价机制，人才培养质量明显提升。

2高职旅游管理专业学生评价的现状

2.1重视共性、忽视个性

长期以来，受班级人数多、考试评价标准单一等因素影响，教师精力有限，不能照顾到每个学生的个性，只能机械地把闭卷考试分数作为区别学生好坏的主要标准，致使学生缺乏学习的主动性和创造性，只能被动接受教师的“共性”教育。

2.2重视结果、忽视过程

现有的评价方法过分关注教学活动的结果，忽略了对学生学习过程的评价，并导致学生不重视平时的学习过程，考试前突击背书、突击复习，最后通过考试的现象。这明显背离了教育目标的真正内涵。

2.3重视知识、忽视能力

原有的评价体系侧重考察学生对所学知识的记忆力，忽视了对学生独立思考能力和灵活运用知识的能力的考察，容易造成学生死记硬背，并寄希望于教师考前划重点。

3旅游管理专业构建学生多元化评价体系的探索

旅游管理专业教师自2010年国家骨干院校项目实施以来，一直在探索构建学生多元评价体系。通过校企合作，共同监控和管理学生顶岗实习的质量，及时吸纳学生、用人单位、行业专家、政府部门及第三方评价机构等共同参与学生和教学质量评价。具体实践如下：

3.1多元化评价的指导思想