篇一：幼小衔接工作计划

幼小衔接工作计划

幼儿园目前基本上都采用了多媒体教学方式，这一方式同样是以游戏及模仿的形式进行。

幼儿在幼儿园的这种游戏教学方式下只能够培养幼儿对学习的一个兴趣，但在进入小学后，一个以动态的游戏模式，一个以静态的教学模式，这样缺少了一个过渡衔接，形成了一个断层。很多幼儿在进入小学后很长一段时间没有办法适应，学习成绩提不起来，这也成为了家长们焦虑的问题。

孩子们在幼儿园时期，家长们重点担心孩子们的吃、穿、睡及有无生病等，大班进入小学时，家长们担心的是学习，很多家长病急乱投医为幼儿找各种培训补习班，形成了一种“填鸭”似的教育模式，不管幼儿能不能接受。这样的“填鸭”似的教育模式形成了孩子们小学一至三年级成绩非常好，而进入小学四年级以后，孩子们的学习成绩快速下滑。

我们以孩子心理、学业为目标开设了幼小衔接的培训班，将幼儿园和小学的语文、数学、英语、逻辑思维几大课程做整合，做到教学规范化；制定教学的各大目标；组织教学老师开展深度教研活动，制定课程的详细教案；制定教师的上岗培训计划；开课后教师之间的相互听课等活动；制定招生宣传计划等。

一、根据小学和幼儿园的教学做整合课程

1、语文：

幼儿园称之为《分享阅读》，主要以动物为主人公，童话故事和生活自理能力方面的内容为主要题材。以游戏的形式进入。幼儿的创编，续编，改编也有一定的涉及，但不被设为教学重点。

拼音在进入大班后每周有两到三节课的教学活动，当然也是由游戏课程的方式进行教学。

小学的语文教学模式与幼儿园的完全完全相反。

（1）动态教学与静态教学的结合；

（2）童话与现实的结合；

（3）图与字的结合；

（4）创编，续编，改编的口语练习；

（5）指读与认读的转变；

（6）拼音的认读、书写及口语的练习；

2、数学：

幼儿园对于数学这一版块没有系统的教学模式，基本按照教师自己的教学，想教什么就教什么，写数字，加减乘除都教，但是也是以图画的游戏形式教学。小学有系统的教学模式，教学的流程当然也与幼儿园不同。

（1）动态教学与静态教学的结合；

（2）图与数字的结合；

（3）握笔、坐姿的规范性；

（4）数字的规范性书写；

（5）基础的加减法教学；

3、英语：

幼儿园对于英语这一版块有多种的教学模式，基本一所幼儿园一种，或一所幼儿园多种教学模式，目前来说以abc和harrego这两种课程教学，教学依然是游戏的方式，一节课结束幼儿基本上一个字母，一个单词都记不住，幼儿主要记住的是游戏式怎么玩的，怎么去拍打教师手中的字母图片。

小学有固定系统的教学模式，教学的流程当然也与幼儿园有所不同。保留了图片与字母及单词的结合教学，加入了分组比赛的环节，去掉了游戏等环节。

（1）动态教学与静态教学的结合；

（2）图与字母、单词的结合；

（3）口语发音的规范性；

（4）游戏与分组比赛的教学结合；

4、逻辑思维：

海天师雨幼儿园的逻辑思维主要是以逻辑狗课程为主，其它幼儿园对于逻辑思维的课程还没有开展。逻辑狗包含了语言，数学，英语，艺术等内容。但是都有固定的模式教学，根据本课程，我们可以制定多元化的方式让孩子自己去探索，去想象。

例1、给孩子一颗糖，教师不提吃或不吃，什么时候吃，或分享给他人，完全由幼儿自己去决定，再让孩子说出为什么。

例2、教学及常规的结合，认识笔盒、铅笔、橡皮擦、直尺等学习用品。自我整理，并说出为什么。

采用多种方式进行个人及团体的逻辑思维教学。

二、制定教学目标

上课教师根据课程的内容制定教学目标；

教学目标：以本节课的教学内容设定教学目标；

行为目标：以本节课的教学内容让孩子达到什么样的行为设定行为目标；认知目标：以本节课的教学内容让孩子认识、分辨设定认知目标；