实用主义教育学

第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；第二，教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的；

第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；

第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；

第五，师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师知识学生成长的帮助者，而非领导者；

第六，教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。教育学的价值

一、反思日常教育经验

二、科学解释教育问题

三、沟通教育理论与实践

（一）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛

（二）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野

（三）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念

（四）提高教育实践工作者的自我反思和发展能力

（五）为成为研究型的教师打下基础

教育功能

从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能

教育的个体功能，即教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的。教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也称教育的工具功能。

教育对个体发展的负向功能

教育对个体发展的负向功能，是教育系统内部各要素间关系失调所致。而克服教育对个体发展的负向功能，关键是进行教育内部的改革。①是树立“以人为本”的教育理念。②要改革不合理的教育制度，如整齐划一的管理制度、扭曲的考试制。③要纠正教育活动和过程中的失当行为。

教育的社会功能（练习册）

教育对经济的正向功能

现代教育对经济发展的促进功能，主要通过以下两个途径来实现。

1、教育通过劳动力的生产促进经济的发展

2、教育通过生产科学技术促进经济的发展

教育目的

教育目的即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。其结构层次上下位次之分，依次为：教育目的—培养目标—课程目标—教学目标等。

教育目的的功能

（一）对教育活动的定向功能

（二）对教育活动的调控功能

（三）对教育活动的评价功能

教育目的选择、确立的基本依据

（一）社会依据

教育产生于社会需要，与一定社会的现实及其发展有着密切的联系，要更好地服务于社会，必须依据社会现实和发展需要来选择和确立教育目的。

（二）人的依据

教育目的含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实及其发展来确定，也要依据人的身心发展和需要来确定

我国教育目的的精神实质

（一）社会主义—我国教育性质的根本所在

（二）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展

（三）注重提高全民族素质

（四）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才

我国教育目的的理论基础

马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想与含义

教师职业的基本特征

1、教师职业是一种专业性职业

2、教师职业是以教书育人为职责的创造性职业

教师个体的专业发展

教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

（1）专业理想的建立

（2）专业知识的拓展

（3）专业能力的发展

（4）专业自我

现代教师的专业素质

教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。教师的专业素质不仅具有多样性、时代性特征，而且具有结构性特征。

1、先进、科学的教育理念

2、合理的专业知识

3、复合型的专业能力

4、崇高的专业道德

5、强健的身体素质

6、健康的心理素质

学生的本质特点

（一）以系统学习简介经验为主

（二）是具有主体性的人

（三）既有明显的发展特征

理想师生关系的基本特征