2015年全市教学工作会议发言材料

一、课改初期的不断探索和实践，引发我们的深刻思考。我校的课堂改革起步较早。11年我校与xx学校联办英语实训基地；12年学习xx中学，尝试“先学后教，当堂训练”；13年我校史地政组初步尝试；2014年9月，我校借助省“双有效”课题的实施，制定《xx三中关于进一步深化教学改革的思考》白皮书，决定在初一、初二两个年级全面推行“学案教学”改革。应该说“学案”教学改革在初期确实使我们的课堂发生了改变，一定程度上调动了学生学习的积极性。但随着课改的进一步深入，问题逐渐显露出来：老师们只重视了模式的变革，没能理解学案教学改革的实质。学案设计缺少深层次引导，演变成了“习题集”，老师们把准备导学案当成任务完成，成了负担。大部分的课堂仍然是使用了导学案的讲授课；学生方面各班除少数几个学习习惯较好的同学能利用好导学案进行自学外，更多学生依然不动声色，习惯于接受知识，被动学习。课改遭遇到了“瓶颈”，大家感到茫然。为了解决大家的困惑，学校组织相关领导、教研组长及骨干教师共35人分别远赴xx中、xx中学、xx二十八中问诊寻策，探寻高效课堂改革之路。同时也引发了我们更进一步的思考：

1.改革必须要建立在新的教学理念已基本形成的基础上，单靠行政命令的改革显得那么苍白。但是改革的路必须坚持。

2.在教师的理念还没有完全转变过来之前，整体推进是否显得急功近利、急于求成呢。要调整课改步伐。

3.作为课堂的主体——学生，他们学习积极性还没被充分调动起来。要正确运用评价机制。