谈谈习作素材的积累

福建省泉州市惠安县东桥中心小学王秋霞

注重习作素材的积累，学生作文才能有话可说，有事可写，有情可诉。在长期的教学实践我尝试了几个做法，效果比较明显。

一、课文教学即佳作欣赏

教是为了不教，老师们常将此话当作教学的最终目标，但一旦进入课堂往往就只是为了分析讲解课文的结构、思想内容等，只把课文当文本来教学，很少老师在分析讲解时将课文当优秀作文来教学。在小学语文教材中，几乎所有课文不是名家巨著就是经典诗文，每一篇课文都是训练习作的。每一篇课文都归属于一个单元训练主题，老师将同一单元主题的课文当作文来教，能起到事半功倍的效果。

我教北师大四年级下册《太阳花》一文是这样做的：这一单元主题是花，而语文天地的“笔下生花”习作要求是“我喜欢____花”.为此，我将《太阳花》当佳作来欣赏，设计了以下几个问题：

1.作者为什么写太阳花。（写作原因）2.作者写了太阳花的哪些方面。（写作内容）3.作者重点写太阳花的什么。（写作主旨）4.作者用了什么方法描写太阳花。（写作方法）。课堂上我将问题呈现给学生，让学生们明白本单元作文写作的基本思路后，我顺水推舟，如果让你写一种花，你会写什么花。你打算怎么写。学生们开始议论纷纷。由于有了范文的结构框架，学生文思泉涌，发言十分热烈。看到这场景，我趁热打铁：我们一起写写作文提纲吧。学生纷纷响应，“埋头苦干”起来。这篇课文教学我花了三个教时，但我个人觉得磨刀不误砍柴功，我在教学中分解了作文教学中的难点，学生写作时就不会感到那么吃力了。

如果我们经常有意识地把课文当优秀作文来教学，在教学中渗透习作的方法，积累习作的素材，为学生提供当堂练笔的机会，那么学生就不会一看到作文就抓耳挠腮，无从下手了，当然，这样的教学更需要的是老师持之以恒的耐心和信心，学生的习作素材积累好会随着日久而生情。

二、片段教学即突破难点