小学习作教学的“点线面”

高杰

不少教师在作文教学过程中，备课伊始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容逐一灌输给学生，却没有考虑学生是否真正消化吸收。这种灌输的效果往往不理想，表现在学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。从现实情况来看，教师的引导越具体，学生最终的习作越接近教师的心理预期。因为向师性对绝大多数学生具有决定性的影响，而这样的引导无疑是不可取的。

根据小学生习作的规律，即语言的“吸收、理解、输出”，可以从以下方面对小学生的习作教学进行“切割”——实现“点”的突破，“线”的牵引，“面”的拓展。

一、点的突破

点，具体指学生习作中的词句、段落，这也是一篇完整习作的基本组成部分。根据实际情况，三年级的学生习作训练多半为命题、半命题、材料组织等形式。以苏教版三年级下册为例，习作一是选择看到的图画作为习作的对象；习作二是为某一个人画像，其实质就是写人；习作五是根据所有材料为黑板报写一篇介绍端午节的短文。无论哪种类型的习作，都离不开词句的支撑。如何在“点”上下工夫，我们不妨做以下尝试。