普通高校成人教育统驭型二级管理体制研究
周文根
[摘要]普通高校成人教育是我国成人高等教育的重要组成部分。随着普通高校办学规模的扩大和成人教育的迅速发展,我国高校中出现了统驭型二级管理体制。文章重点对统驭型二级管理体制的内涵、特点、组织结构、运行实践等方面进行了细致探讨,希冀对构建合理的成人教育管理体制提供一些有益的思路。
[关键词]普通高校成人教育统驭型二级管理体制
[作者简介]周文根(1955-),男,江苏苏州人,苏州市职业大学继续教育学院院长,副研究员,研究方向为成人教育学。(江苏苏州215124)
[中图分类号]g724
[文献标识码]a[文章编号]1004-3985(2010)36-0066-03
在终身教育的国际大趋势下,成人高等教育作为我国高等教育的重要组成部分,在满足人们终身学习的需要,不断提高全民族素质,促进经济和社会发展方面具有重要作用,越来越显示出强大的生命力,在我国终身教育发展中占据了主导地位。普通高校成人教育(以下简称成教)是普通高校依托学校高等教育资源对成人实施的专门教育,是成人高等教育的重要组成部分。选择合适的成教管理模式并充分发挥其管理职能对高校成教职责的履行显得尤为重要。
一、统驭型二级成教管理体制的提出
我国普通高校的成教管理主要有两种体制。一种是综合实体型的管理体制,也称一级管理体制,又分为独置型和依托型两类;另一种是行政职能型的管理体制,也称二级管理体制,又分为分立型和统驭型两类。20世纪80年代至90年代,成教规模不大,高校多采用一级管理体制,成人(或继续)教育学院在学校领导放权的情况下独立运作,具有独立的教育资源,既有成教管理人员,又有专职教师队伍;既有利益上的分配权,也有对干部、教师的任免和聘任权。在一级直接管理体制下,学校各院、系(部)事实上被解除了对成教办学的直接责任和直接参与权。在成教规模迅速扩大的情况下,一级管理模式的弊端逐渐凸显。成人(或继续)教育学院对教育、教学工作的管理力量相对而言比较薄弱,尤其在专业建设、课程建设、教材和实验室建设,以及教学质量保证、教师队伍管理等方面往往力不从心,产生不少难以克服的困难。
在成教发展快、规模大、教育资源有限的实际情况下,分离型二级管理模式应运而生,成教学院(处)作为学校的一个职能管理部门,统管全校的成教工作。但最基本的教学过程则主要是由学校各教学院系完成的,成教学院(处)和各教学院系分别履行不同的管理职能,并从不同方面对管理对象共同实施管理,可以说是利大弊小。但变革之初,问题的出现不可避免,突出矛盾主要表现在:一是各院、系(部)在成教工作中会发生各行其是的不协调现象,甚至互相掣肘,而整个学校的成人(或继续)教育学院监管常显不足,顾此失彼,其积极性、主动性不能得到充分的发挥;二是办学管理主体分块,垂直多层管理,出现多重招生宣传和学生人数统计重叠或遗漏等现象。
一些大型的地方高校提出了采用统驭型的二级成人高等教育管理体制,这种体制由于更直接地依托学校普教的办学优势,成人高等教育的教育、教学工作由各院、系(部)分别组织和管理,但学校的一切成教工作由成人(或继续)教育学院统一扎口管理,各院、系(部)在成教学院的统一管理和部署下,互相配合,通力合作,在工作部署和步调上也会更加统一和一致,减少了分离型的二级管理体制下各行其是、相互扯皮的情况。
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