中心校学习共同体工作交流材料

**中心校学习共同体工作交流材料在教育改革的潮流中，以人为本，促进发展已成为教育工作者的共识，关心每一名教师，关爱每一名学生，关注每一所学校已经成为打造和谐教育的重点课题。随着课程改革的推广与深入，如何满足社会对人才日益迫切的需求，满足社会发展对教育提出的更高的需求。因而很多教育专家通过研究，提出了学习共同体的构建。在松北区教育局提出学习共同体构建的要求后，我校积极组织开展，先后构建了教学研究共同体、教师专业发展共同体、家校合作共同体，我们在彼此之间的学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务时，体会到了共同学习成长的乐趣。

一、学习共同体的构建是学校教育教学工作的必然选择我校在职教师113人，临聘教师5人，实际一线教师92人，在校学生922人，然而就目前的师资结构看，平均年龄接近43.1岁，35岁以下教师仅有44人，45岁以上55人，师资队伍趋于老化。随着新课改的逐步深入，对教师的要求不断提高，有的村小已经无力将所有的课程开齐，特别是信息技术、英语、美术等。而**小学集中了全镇中心校优秀教师的五分之四。长期以来，这些优质教育资源的辐射带头作用没有得到充分发挥，造成了一定程度上的资源浪费。2007年9月松北区教育局号召成立了小学学习共同体。这一举措给我们的教育教学工作带来了很大的促进，按照“均衡、协调、可持续”的原则，根据学校所在区域位置、师资状况、教学成绩等综合因素，将下属的村小有机结合，构建了多维度的学习共同体，促进学校全面发展。从而拉开了教育均衡发展的序幕。

二、学习共同体的构建是教育均衡发展的平台学习共同体在内部倡扬开放，最大限度地实现优质教育资源的渗透辐射，重在推进均衡.在共同体之间倡扬竞争，努力促进办学质量、办学品位的提升，重在谋求发展，在纵向均衡、横向竞争中充分激发基础教育的强劲发展活力。

1、理顺体制，明确责任。中心校设立学习共同体办公室，研究、部署、考核各共同体的工作，中心校校长为该共同体第一责任人，业务校长为业务负责人，具体负责共同体工作，教务处为责任科室，具体负责各项活动的开展。村小校长为小组成员。中心校月初召开校长例会，研究部署教学共同体工作，参加人员为村小校长和相关负责人。会议的内容主要有：总结上月的成绩与不足、制定本月工作计划。

2、建章立制，保障运行。为了调动广大教师的热情，一是中心校出台了与实施方案相配套的具体制度和工作细则，将每个共同体的四个学校捆绑在一起进行综合量化评估，中心校涉及小学的视导、评估、竞赛、考核等活动，应发挥共同体和龙头校的作用。中心校依据本办法每学年对共同体工作进行一次综合化、捆绑式的全面考核。对共同体工作成效突出的，有关评优等予以倾斜。共同体工作情况也作为校长工作实绩考核的重要内容。二是要求学校建立各项工作制度（如教学共同体工作制度、校长碰头例会制度、成员校际间开放制度、共同体校际间集体备课制度，共同体教师集体培训制度，教师支教制度、名优教师培养制度、家校合作制度）。这些制度的建立使教师的思想从“校本位”扩大到“团体本位”乃至“中心校本位”，确立了“团兴我荣，团衰我耻”的理念，积极主动地参与活动。促使了学习共同体逐步纳入规范化、制度化轨道。

三、学习共同体是促进学校发展的甘露