校本教研的形式

随着新课程的实施，教研活动越来越受到重视，区域性研究活动、送教下乡、大型竞赛、校本教研等各种形式的教研活动越来越多，而校本教研无疑是各种形式中与广大教师联系最紧密，对教师的教研水平提升作用最大的教研活动。校本教研，即以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。它既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程向纵深发展的行之有效的策略，是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制。在校本教研体制里，学校是校本教研的基地，教师是校本教研的主体，同伴互助是校本教研的重要形式，促进师生共同发展是校本教研的主要而直接的目的。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。校本教研正可以发挥这种作用。

概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。如何让校本教研扎实有效地开展而不流于形式呢。采取什么样的组织形式最有效呢。

（一）长年坚持的教学能力提高活动。

为了提高老师的课堂教学能力，学校组织开展了以下活动：⑴议教：集思广益

由全体或部分教师在一起议教，可以充分发挥集体的力量，群策群立，集思广益。议教的范围可以是全校的和年级的，也可以是教研组和备课组的，以备课组议教最为常见，效果也最好，因为同年级同学科的教师教学任务、教学内容、教学目标一致，话题共同，而且这种议教可以随时随地进行。搞好了备课组的议教，就可以为其他范围的议教提供范例。

备课组议教要根据学期教学内容和任务划分议教的次数和每次议教的内容，将每次议教的任务分解落实到具体的教师，以平均任务、轮流进行方式为最好。每次议教时，由牵头教师先做课程说明和教材分析，包括该内容的课程目标是什么，在教材中的地位如何，同前后的内容有什么内在联系，本此教学内容（本课时）的教学目标，重难点，拟采取的教学形式，对学生的分析。其他教师再发表意见，可以赞同，可以提出异议，可以补充材料，可以完善教学方式。也可以进行同课异构，“同课异构”就是相同学科的老师，使用相同教材和同一节内容，结合所教学生的实际情况以及自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，塑造各具特色的创造性课堂教学模式。议教要将“议教材”和“议学生”结合起来，特别是要思考以什么样的方式将教学内容呈现给学生，学生才容易理解和接受，才能促进学生的情感体验，培养学生的探究热情和创造精神。比如说导入怎么做，情景如何创设，活动如何开展，探究的层次和深度把握，提问的角度和策略，课堂气氛的调控，内化情感的时机等等都应该是议教的重点和核心。总之，要通过议教“激活”教材、“激活”学生，“激活”课堂，要重视教师的“教”，更要重视学生的“学”。