小学科学“大环节”教学法研究

大环节教学法是我们在《科学课》编辑部几位老师的研究基础上提出的。通过几年来的研究和实践，我们觉得大环节教学法是一种易于理解，容易操作，又能真正面向全体学生，培养小学生科学素质的好办法。尤其是创新品质。大环节教学法中的大环节保证了学生在时空上独立自主，成为真正的学习主人，在大环节中我们实行的是小组合作探究，解决了大班化不容易面向全体的困难，在小组探究学习中，每个学生都能充分参与这样的学习方式，学生充分体验了探究过程，在探究过程中学生充分发挥了自己的创造才智，充分体验了探究的艰辛和成功的乐趣，情感、态度与价值观发生了升华，学生的全面发展是不言而喻。而且这些东西还会自然延伸到课外，延伸到孩子们的整个生活中，延伸到孩子的一生中。大环节教学法的可操作性很强。尤其是经过一段时间（如一学期）后，当师生都适应了这种教学方式后，所得到回报是：教师教得轻松，学生学得愉快，学生的学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习效果都达到最佳状态。另外，大环节教学法的理念非常符合课改的理念，可以说是不谋而合，甚至可以说就是为现在倡导的小组合作、探究学习而设计的。下面从大环节教学法的界定、研究认识、操作要领及课堂评价等方面作一些介绍。

一、什么是《小学科学（自然）大环节教学法》小学科学（自然）大环节教学法是指含有一、两个能在时空上保证学生充分自主学习的教学环节的课堂教学方法（简称大环节教学法）。这种教学法一般把一节课分为创设情景、自主探究、解释与应用几个环节。其中，自主探究这个环节，一般作为一节课的大环节。并特别强调这个环节的大，其意图：一是为了保证时间的大，让学生有足够的时间（一般应在五分钟以上，通常为10—20分钟）进行自主探究，合作、交流、讨论、碰撞。二是为了保证空间的大，让学生能真正自主地进行探究。教师一般不要过多的干预学生、干扰学生。让探究延伸到课外、到校园、到家里、到野外。通过时空的保证，去实现面向全体学生，通过让学生真正经历大环节的探究，去实现科学素养的全面发展。基本图示如下：

二、研究认识《大环节教学法研究》经过几年深入细致、扎扎实实的研究，取得了下列一些研究认识。

1、通过研究，我们更深刻的认识到，兴趣与习惯是非常重要的成才因素。要培养具有创新精神和能力的人，需要让观察与思考成为习惯。因此，有了这样一句格言——让观察与思考成为习惯，创新便成为自然，而要形成习惯，必须以兴趣为基础，而兴趣又是在经历、体验与感受成功的过程中逐步形成的。经历大环节的自主探究，体验探究成功的乐趣，体验从失败到成功的快感，兴趣自然而成。