打造一所多元智能学校

呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生，已经成为当今我国教育改革的主旋律。如何从根本上革除我国传统教育中重知识传授，轻智慧养成的弊端，如何在教育教学的过程中彰显学生的个性，使拥有不同天资和强项的学生能够得到最适合其自身特质的发展，从而最终实现人的全面发展，始终是教育领域中备受瞩目的核心命题。哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳（howardgardner）十多年前提出的多元智能理论（multipleintelligences），以全新的智能理念，为我们提供了一个评价学生的多元视角，引领我们重新审视过往的教育思维和教学策略，引起全球教育界的强烈关注。有学者指出，多元智能理论无疑是我们长期以来一直在努力推崇的素质教育的最好诠释。近来，又有人指出，多元智能理论与建构主义理论一道，构成了我国新课程改革的强大理论支撑。

一、何为多元智能。20世纪初，一些教育研究者开发出一种技术，通过某些问题的设计对学生进行测量，即智商（iq），智商的高低代表着人能力和潜力的大小。然而加德纳在波士顿维特任斯管理中心工作时发现，脑部受损伤的病人根据受伤部位的不同而失去不同的能力。他认为，这些不同方面的损伤暗示了每一种特定的智能都有一定的生物基础，因此加德纳将智能定义为解决问题或创造出对于一种文化具有价值的产品的能力。并由此开发出一套标准以确定哪些技能构成了智能。加德纳的多元智能如表所示：智能类型定义智能强项与学生行为倾向语言智能对字词的意义和顺序具有敏感性写故事和短文；讲笑话、故事、双关语；运用比较多的词汇；玩文字游戏；运用文字创作意象数理逻辑智能进行一系列的推理以及识别模型和顺序的能力与数字打交道，计算，分析情况；明白事情怎样运作；解决问题进讲究精确性；在有确切答案的情境中工作音乐智能对音阶、旋律、韵律和音调具有敏感性听音乐、玩乐器；将情绪与音乐和旋律相匹配；唱歌、哼唱；创作或复制曲调身体运动智能有技巧地运用身体，灵巧地操作物体的能力参加运动、在运动方面表现活跃；用他们的身体去参与探险活动；跳舞、表演和模仿；参加手工操作和机械操作视觉空间智能准确感知周围环境、改造以及转变环境面貌的能力涂鸦、彩绘或画图；创作三维图像；观看或创作地图或图示；拆卸、重装物品等自然智能辩别和区分自然环境中各种各样的动、植物物种的能力把时间花在户外；收集植物、石头、动物等；倾听户外的声音；注意自然界中的各种关系；对动物和植物进行分类人际交往智能理解他人和人际关系的能力喜欢许多朋友；在朋友中具有感召力，能够分享，善于调解纷争；达成一致意见；帮助别人解决问题；做一名让人难忘的团队成员自我认识智能进入自己的情感世界并理解自我和他人情绪的能力反思；控制自我的感情和情绪；追求个人的兴趣、设定自我的人生目标；通过观察和倾听学习；运用元认知技能加德纳的多元智能理论为我们展示了这一基本理念：所有学生都有能力。运用多元智能意味着学生拥有了使用多种不同类型智能的机会，而不是像在通常的课堂中，只有语言智能和数理逻辑智能才被使用。运用多元智能最深刻的含义还在于，学生被作为独立的个体看待。多元智能的方式不是把学生套进既定的课程结构中，人为地制造成功者和失败者，而是依据学生的兴趣、禀赋去开发课程和展开教学。学生具有选择不同学习方式的自由，并且他们对自己的学习负有责任。

二、多元智能理论在学校管理中的应用